МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД №
18 Г. СЕГЕЖИ
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 18
Г. СЕГЕЖИ
Дата: 2025.03.14 15:11:09 +03'00'
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОЮРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД №18 Г. СЕГЕЖИ
Утверждаю
Заведующий МКДОУ №18
Т.Т. Щербина
Принято на
педагогическом совете
. .2023 г. протокол №1
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения № 18 г. Сегежи
(в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
2023
Сегежа
Оглавление
I. Целевой раздел _______________________________________________________________ 4
1.1. Пояснительная записка _____________________________________________________ 4
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (соответствуют п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФОП ДО стр.7-8 п.14.1, 14.2)_______________________________________ 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
дошкольного образования (ФГОС ДО, ФОП ДО, стр 9-10, п. 14.3.)__________________ 8
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ______ 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (ФОП ДО, стр.9, п.15.)___________ 22
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП. ____________ 23
1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП _________________ 28
1.3. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждом
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ________ 31
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению. _______________________________________________________________ 33
II. Содержательный раздел _____________________________________________________ 41
2.1. Общие положение. _______________________________________________________ 41
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях. _______________________ 42
2.2.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП. __________ 42
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. (ФОП ДО, стр. 131, п. 23) _ 185
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных Практик
(ФОП ДО, стр. 135, п. 24.) ____________________________________________________ 192
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП стр. 139п.25). ____ 196
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(ФОП ДО, стр. 143, п. 26) ____________________________________________________ 199
2.7. Коррекционно – развивающая работа с воспитанниками в условиях ДОУ. ________ 206
2.8. Программа воспитания в соответствии с ФОП. _______________________________ 214
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ________________ 249
2
III. Организационный раздел ____________________________________________________ 254
3.1 Обязательная часть. ______________________________________________________ 254
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ________________ 254
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. _ 256
3.1.3Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП. ___________________________________________________________________ 260
3.1.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы в соответствии с ФОП _________________ 264
3.2. Кадровые условия реализации Программы в соответствии с ФОП (ФОП стр. 192-193
п.34) ______________________________________________________________________ 292
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ___________________ 293
3.4.Федеральный календарный план воспитательной работы. План является единым для
ДОО. _____________________________________________________________________ 300
IV. Дополнительный раздел Программы. _________________________________________ 302
3
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения № 18 г. Сегежи (далее Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно правовые документы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 29.12.2022 г.);
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в ред. от 21 января 2019 года);
• Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304 ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» (далее – ФЗ № 304);
• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
4
• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
№ 18 г. Сегежи.
Программа
позволяет
реализовать
несколько
основополагающих
функций
дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно - нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года и до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Реализация Программы, направленная на обучение и воспитание, предполагает
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к реализации Программы и
создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования. Содержание образовательного процесса
выстроено с учётом Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает обязательную часть (60% от общего объема Программы) и
часть, формируемую участниками образовательных отношений (40%), ориентированную на
региональный компонент, сложившиеся традиции МКДОУ детский сад №18 г. Сегежи;
парциальные образовательные программы и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и дошкольного учреждения в целом.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
5
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых
условий
реализации
Программы;
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды (далее - РППС) в МКДОУ детский сад №18; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В
организационном разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на государственном
языке Российской Федерации (русском), форма обучения - очная.
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (соответствуют п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФОП ДО стр.7-8 п.14.1, 14.2)
Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие
психических
и
физических
качеств
6
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе,
построение работы в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
− приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм ,милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России;
− создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
− построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы,
определённые главной целью: создание условий для развития функционально грамотной
личности – человека, способного решать любые жизненные задачи, используя для этого
приобретаемые в течении всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом
человеком.
7
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Карелия.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
− приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими республику.
− формирование представлений о достопримечательностях родного города района; его
государственных символах.
− воспитание любви к родному дому семье уважение к родителям и их труду
− формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремёсел в родном городе;
− формирование представлений о животном и растительном мире родного края о красной
книге республики Карелия;
− ознакомление с картой республики Карелия.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы дошкольного
образования (ФГОС ДО, ФОП ДО, стр 9-10, п. 14.3.)
ФГОС
дошкольного
образования
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности
и
качества
дошкольного
образования.
Поэтому
подходами
к
формированию программы являются:
• Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы
и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность
(непосредственно образовательная) строится как процесс организации различных видов
деятельности.
• Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении
режимных процессов), а также непосредственно в группах.
• Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
8
• Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
ФОП ДО построена на следующих принципах:
- принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном, художественно-эстетическом и познавательном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями республики Карелия, учитывает природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, а так же наличием в ДОО бассейна, что
создает условия для содействия всестороннему физическому развитию детей в процессе
обучения плаванию. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
9
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальной
программы: Региональная образовательная программа дошкольного образования «Мой край
Карелия»/ Сост. Е.Д.Макарова, А.А.Решетина.-Петрозаводск, 2018.-95 с.
Цель: приобщение детей дошкольного возраста к истории и культуре Карелии в
процессе организации различных видов деятельности и культурных практик.
Задачи:
•
формировать
систему представлений
об истории, культуре, традициях людей,
традиционно населяющих Карелию;
•
отрабатывать навыки и умения ориентирования в ближайшем природном, социальном и
культурном окружении;
•
помогать в изучении истории Карелии во взаимосвязи с культурой и историей России;
•
инициировать
появление
нравственных
идеалов
на
основе
духовных
и
культурноисторических ценностей Карелии;
•
воспитывать «участное», деятельное отношение к миру, понимание своей роли в
ближайшем социокультурном и природном пространстве.
Принципы и подходы:
•
Культурологический: человек–свободная, активная индивидуальность, способная к
личностной самодетерминации в условиях культуры; ребенок – субъект создания
социокультурного опыта; культура – источник эмоционально ценностных отношений к
миру.
• Деятельностный: становление личности – только в деятельности; ребенок – субъект
деятельности; активная позиция ребенка – посыл собственного развития и условие
успешной социализации.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения об Учреждении.
Полное наименование учреждения: Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение - детский сад №18 г. Сегежи.
Сокращенное: МКДОУ детский сад №18 г. Сегежи
Место нахождения учреждения: 186422 Республика Карелия, г. Сегежа, ул.
Антикайнена, д. 14-а, Антикайнена, д. 16 - а
Почтовый адрес: 186422 Республика Карелия, г. Сегежа, ул. Антикайнена, д. 14-а
Адрес сайта: https://seg-mdou18.tvoysadik.ru/sveden/common
Адрес электронной почты: segdetsad18@gmail.com
10
МКДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни.
Время пребывания детей: с 7.00 до 17.30.
МКДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Комплектование групп определяется:
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• Уставом МБДОУ.
В МКДОУ функционируют следующие возрастные группы (всего 16 групп),
комплектуемые детьми с 1 года.
Образовательная деятельность в МБДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Возрастные особенности детей:
Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет: постепенно совершенствуется
ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках
дети начинают координировать свои движения. На втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая
игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Интенсивно
формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется
потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
11
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей
сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт
взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет: физическое развитие - дети владеют
основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами),
сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально-личностное развитие у 2-х
летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие
эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство
гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра
рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Познавательно-речевое развитие: в ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами
чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух
и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении
речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению
цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить
себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
12
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям
сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее
вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то,
что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами
изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у
него ничего не получается: рука не слушается.
Основные изображения:
линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка
возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные музыкальные фразы.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет: физическое развитие 3-хлетний ребенок
владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,
страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
13
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически,
но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для
разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют
четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно,
инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки
допускаются)
и
словаря
разговорной
речи.
Возможны
дефекты
звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности
ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и
2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и
внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого
ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь
на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
14
Конструктивная
деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок с удовольствием знакомится с
элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы
бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет:
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
15
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
16
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму
на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.
У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,
диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
17
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет: Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются
у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета,
формы
и
величины,
строения
предметов;
представления
детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
18
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное
представление
о
совей
гендерной принадлежности
по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете
(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и
голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
19
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки
отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не
представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети
успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на
пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о
жанрах и видах музыки.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет:
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные
физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия
в
подвижных
и
спортивных
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
20
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и
т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло
на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
21
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные
вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы
решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Ведущая деятельность детей в разных периодах дошкольного возраста:
Возраст
Ведущая деятельность
Социальная ситуация развития
1 – 3 года
Предметная
3-6 (7) лет
Игра
6(7) – 8 лет
Учебная деятельность
Овладение способами деятельности с
предметами.
Освоение социальных норм отношений между
людьми. Освоение речи.
Освоение знаний, развитие интеллектуально –
познавательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (ФОП ДО, стр.9, п.15.)
Планируемые
результаты
освоения
Программы
–
это
целевые
ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально22
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
1. аттестацию педагогических кадров;
2. оценку качества образования;
3. оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
4. числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
5. использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
6. измерения результативности детей);
7. распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
23
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
➢ К трем годам
1. интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства,
экспериментирует.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
2. стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
5. в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
6. проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
7. с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.);
8. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
9. использует игрушки для настольного театра; с помощью воспитателя разыгрывает
небольшие потешки, песенки, знакомые сказки, стремится самостоятельно выбирать
средства выразительности для создания образа.
➢ К четырем годам
24
1. ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2. ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
3. ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
4. ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
5. ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает
обращенную
к
нему
речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
6. ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
7. демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
8. ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребенок знает об
объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и
традициях;
9. ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
➢ К пяти годам
1. ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
2. ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
25
3. ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
4. ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребенок самостоятелен в самообслуживании;
5. ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; ребенок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
6. ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
7. ребенок
проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками
в
процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
8. ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
9. ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых
памятных местах;
10. ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
11. ребенок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
12. ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
➢ К шести годам
1. ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
26
показывает
избирательность
и
инициативу
при
выполнении
упражнений,
имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2. ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
3. ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.);
4. ребенок
способен
различать
разные
эмоциональные
состояния
взрослых
и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
5. ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет
основными
правилами
безопасного поведения на улице;
6. ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
7. ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
8. ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира;
9. способен к произвольным умственным действиям;
10. ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
11. ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
12. ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Возрастные
особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода Программы
27
совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП
➢ К концу дошкольного возраста
1. у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
2. ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3. ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
5. ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6. ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
7. ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
8. ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
9. ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
10. ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11. ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
12. ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится
сохранять позитивную самооценку;
28
13. ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
14. у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
15. ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
16. ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
17. ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18. ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
19. ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
20. ребенок
проявляет
любознательность, активно задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
21. ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
22. ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.;
29
23. ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
24. ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
25. ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
26. ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
27. ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
28. ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
29. ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
30
30. ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Результатом
освоения
Программы
являются
сформированные
у
дошкольников
нравственно-патриотические и социальные чувства; система отношений ребенка к природе,
истории и культуре родного края; сформированные у дошкольников представления об
истории, культуре, природе, традициях и обычаях родного края.
•
Ребенок проявляет деятельный интерес к истории и культуре родного края;
•
Ребенок имеет представления о себе, своей семье; о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенной национальности;
•
Ребенок может рассказать о своем родном городе, населенном пункте; хорошо
ориентируется в ближайшем социо-культурном окружении;
•
Ребенок имеет представление об истории, культуре, традициях родного края; использует
фольклор, навыки художественного творчества в своей деятельности;
•
Ребенок хорошо ориентируется и может рассказать о флоре и фауне Карелии; знает и
использует правила общения с природой;
•
Ребенок имеет представление об основных, характерных для Карелии исторических
видах труда взрослых, ремеслах; современных видах промышленности, производства.
1.3. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждом
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС
ДО
в
рамках
реализации
данной
Программы
педагоги
обязаны
анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
31
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга,
что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей,
а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года. Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
− коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
− игровой деятельности;
− познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
− проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
− художественной деятельности;
− физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Результаты педагогической
диагностики
(мониторинга) могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
32
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
образовательные
деятельность
маршруты
освоения
обучающихся,
составляет
образовательной
индивидуальные
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной
программы),
(педагогипсихологи,
которую
психологи).
Участие
проводят
ребёнка
квалифицированные
специалисты
в
диагностике
психологической
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в коммуникативном
развитие и нравственно – патриотическом воспитание обучающихся и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями
Республики
Карелия, учитывает
природногеографическое и
культурно-историческое
своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
− Парциальная программа «Азбука общения» Шипицына Л.М. Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет),Издательство:
Детство-Пресс, Год: 2010
33
− Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 88% от ее общего объема. Иные 12%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Парциальная
программа
«Азбука
общения»
Шипицына
Л.М.,
Защиринская
О.В,Воронова, А.П,Нилова Т.А.
Цель: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной
ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
Задачи:
−
Изучение детей пониманию себя и умению "быть в мире с собой".
−
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и
сопереживания другим людям.
−
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со
сверстниками, педагогами, роди гелями и другими окружающими людьми с ориентацией на
не насильственную модель поведения.
−
Формирование
выразительными
у
детей
унижениями
умений
(мимикой,
и
навыков
жестами,
практического
пантомимикой)
-
владения
средствами
человеческого общения.
−
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей.
−
Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния общения. Формирование терпимости к мнению собеседника.
−
Выработка
у
детей
положительных
черт
характера,
способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
−
Развитие
творческих
способностей
и
воображения
в
процессе
коммуникативной деятельности.
−
Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
−
Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в
процессе коммуникативной деятельности.
−
Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Основные методы обучения:
34
1.
Наблюдение.
2.
Рассматривание рисунков и фотографий.
3.
Свободное и тематическое рисование.
4.
Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера).
5.
Этюды.
6.
Импровизации.
7.
Моделирование и анализ заданных ситуаций.
8.
Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.
9.
Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
10.
Чтение художественных произведений.
11.
Рассказ педагога и рассказы детей.
12.
Сочинение историй.
13.
Беседы.
14.
Мини-конкурсы.
15.
Дискуссии.
Структура программы:
Программа включает в себя следующие компоненты:
• Теоретический курс для обучения педагогов, психологов, учителейдефектологов, социальных работников, воспитателей, студентов особенностям
коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи
и коллектива, развитию у детей навыков общения и коррекция возникающих
трудностей.
• Практический курс для детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет), направленный
на формирование у них коммуникативных навыков. Учебный план программы.
• Методы оценки эффективности использования программы.
• Методическое руководство по обучению детей (конспекты занятий).
Основополагающими принципами программы являются:
1.
Принцип гуманизации.
2.
Принцип сознательности.
3.
Принцип доступности.
4.
Принцип наглядности.
5.
Принцип комплексности, системности и последовательности.
Планируемые результаты:
35
•
у детей сформированы понятия: органы чувств, мимика, жесты, характер, эмоции,
коллектив, дружба, конфликт (сора);
•
дети обучены приемам речевых средств общения (отвечать на вопросы педагога;
составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок; подробно пересказывать
текст).
•
сформированы умения: практического владения выразительными движениями
(мимикой, жестами, пантомимикой); выполнять разные виды штриховок, лабиринтов,
головоломок;
использовать
адекватные
ситуации
средства
общения
и
способы
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
•
дети будут иметь первичные представления о себе, семье.
•
мотивация учащихся на общение с взрослыми и сверстниками;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений;
•
совместно с педагогом и другими учащимися давать эмоциональную оценку
деятельности группы на занятии;
•
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
•
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей группы;
•
учиться работать в паре, группе;
•
совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе, доме
•
детского творчества и следовать им;
Критерием эффективности работы с дошкольниками по программе является
овладение детьми следующими нормами здоровьесберегающего поведения:
1.Умение по выражению лица определять самочувствие человека, его настроение.
2.Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своего поведения.
3.Умение положительно оценивать свои возможности, способности и обосновывать
собственную самооценку.
4.Умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей.
36
5.Умение словесно выражать свои желания, чувства.
6.Умение посредством пантомимики выражать свои эмоции.
Диагностические средства оценки программы:
−
Методики по изучению личностного поведения ребенка (– методика определения
самооценки дошкольника «Лесенка».
−
Тест «Домик», тест «Графический диктант».
−
Методика Кумариной «Узоры».
−
Изучение коммуникативных умений.
−
Диагностика эмоционального состояния дошкольника
−
Цветовой тест М. Люшера.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Республику Карелию.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного города (района),
его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республике Карелия .
5. Ознакомление с картой Карелии (своего города, района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
37
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный
возраст
характеризуется
особой
интенсивностью
развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром. В этом возрасте закладываются основы культуры
личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Дошкольное
детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни
происходит
формирование
личности
малыша,
непрерывно
совершенствуются
его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности. В
дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует
отметить
еще
и
высокую
значимость
самобытности
данного
периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе. Дошкольник должен
закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурноисторические знания воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему
самому.
Планируемые
результаты
в
рамках
реализации
данной
парциальной
программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; -использует
в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных
народным праздникам. Диагностику уровня индивидуального развития по данному
направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
38
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
• имеет соответствующий словарь;
• интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
• имеет представления о своей Родине, крае;
• имеет представление о народных промыслах, традициях;
• знает элементы одежды прошлого;
• умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных
в
научно-методическом
пособии
«Мониторинг
в
детском
саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В
качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования системы мониторинга становления основных
(ключевых)
характеристик
развития
личности
ребенка
учитывает
необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки
выделенных
показателей
определяется
уровнем
развития
интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамик установления основных
(ключевых)
характеристик,
которые
развиваются
у
детей
на
протяжении
всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер,
можно
воспитательных
и
дать
общую
образовательных
психолого-педагогическую
воздействий
39
взрослых
оценку
на
успешности
разных
ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики,
которые
складываются
и
развиваются
в
дошкольном
детстве
и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные
мониторинга
-
особенности
динамики
становления основных
(ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании–окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного 19
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
План-график проведения мониторинга
№
Мероприятия
1
Создание соответствующие условия
для проведения мониторинговых
исследований
Определение
направлений
мониторинга: в соответствии с
ФГОС:
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
•Художественно
–
эстетическое
развитие;
•Социально
–
коммуникативное
развитие;
• Физическое развитие;
Проведение мониторинга:
- Входной контроль;
- Итоговый контроль;
Проведение
производственного
совещания
с
педагогами
по
организации мониторинга качества
образования.
Подготовка
анализа
и
сравнительного
анализа
по
результатам мониторинга
Доведение до сведения участников
мониторинга
и
их
родителей
результатов
2
3
4
5
6
Срок
В
течение
периода
Ответственный
всего ст.воспитатель
Сентябрь, май
ст.воспитатель,
воспитатели
Сентябрь, май
ст.воспитатель,
воспитатели
Сентябрь, май
ст.воспитатель
Сентябрь, май
ст.воспитатель,
воспитатели
Сентябрь, май
воспитатели
40
II. Содержательный раздел
2.1. Общие положение.
В содержательном разделе представлены, содержательные линии образовательной
деятельности:
➢ содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие):
➢ в
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от года до окончания образовательно – воспитательных отношений.
➢
ценностям
представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
российского
народа,
формирование
у
них
ценностного
отношения
к
окружающему миру.
В соответствии с положениями Стандарта, ФОПа и принципами программы ДОУ право выбора способов реализации образовательной деятельности зависит от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных
отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
индивидуальных потребностей и интересов. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с принципами Программы, следует принимать во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребёнка, а также особенности
социально - культурной среды, в которой проживают семьи воспитанников и особенности
месторасположения ДОУ. Содержательные связи между разными разделами программы
позволяют
педагогу
интегрировать
образовательное
содержание
при
решении
воспитательно-образовательных задач. Именно это даёт возможность развивать в единстве
познавательную эмоциональную и практическую сферу личности ребёнка.
41
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП.
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1 – 2 года
•
создавать
условия
для •
Для
благоприятной
благоприятной адаптации ребенка обеспечивает
к ДОО;
•
адаптации
эмоциональный
к
комфорт
ДОО
детей
в
педагог
группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживать
пока
еще поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
непродолжительные контакты со заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
сверстниками,
интерес
жесты, мимику.
сверстнику;
•
к Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
формировать элементарные •
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
представления: о себе, близких общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
людях, ближайшем предметном радость,
создавать
получения
активность
ребенка,
улучшая
его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
окружении;
•
поддерживает
опыта
правил
взаимодействия.
условия
для •
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
применения любимые сказки, стихотворения и др., поощряет проявление у
социального ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
•
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребенка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
•
Педагог
создает
условия
для
получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
42
•
•
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние
детей
в
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
период одобрения.
адаптации к ДОО;
•
развивать
2 – 3 года
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
Оказывает
детям
в
определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
опыт причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
игровой
ребенка, помогая детям отражать в уточняющего
игре
помощь
или
проблемного
характера,
объясняет
об отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
представления
окружающей действительности;
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
•
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
поддерживать
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать основные действия взрослых.
эмоциональную отзывчивость в •
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
ходе привлечения к конкретным чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
действиям
заботы, проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
помощи,
участия;
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
•
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
формировать
элементарные
людях
о представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
представления
(взрослые,
дети),
их картинках.
внешнем виде, действиях, одежде, •
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
о некоторых ярко выраженных изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление
эмоциональных
состояниях детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
(радость, грусть), о семье и ДОО;
•
формировать
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
первичные •
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
представления ребенка о себе, о пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
своем возрасте, поле, о родителях расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
и близких членах семьи.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого
помещения,
его
наполнение,
помогает
детям
ориентироваться в пространстве группы.
•
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
43
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых
слов».
•
детям
Педагог использует приемы общения, позволяющие
проявлять
внимание
к
его
словам
и
указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
•
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
•
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.).
3 – 4 года
В сфере социальных отношений:
•
развивать
В сфере социальных отношений:
эмоциональную •
отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования у детей
способность образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
откликаться на ярко выраженные говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
эмоции сверстников и взрослых, характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
различать и понимать отдельные предпочтения в деятельности, личные достижения).
эмоциональные проявления, учить •
правильно их называть;
•
обогащать
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
представления пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
детей о действиях, в которых общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
проявляются доброе отношение и предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
забота о членах семьи, близком демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
окружении;
•
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
поддерживать
установлении
контактов
в чтении художественной литературы педагог обращает внимание
положительных на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
между
детьми, героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
44
основанных на общих интересах к подражание
действиям
с
позитивному
опыту
персонажей
игрушками, художественных произведений и мультипликации.
предметами и взаимной симпатии;
•
детей
оказывать
помощь
освоении
•
Педагог обогащает представления детей о действиях и
в поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
способов забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
взаимодействия со сверстниками в растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими
игре, в повседневном общении и отношения между членами семьи.
•
бытовой деятельности;
•
приучать
детей
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
к фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
выполнению элементарных правил кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
культуры поведения в ДОО.
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
В области формирования основ совместных
гражданственности
детей
позитивный
настрой
и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
представления распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
обогащать
о
демонстрирует
и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
патриотизма:
•
игр,
малой
родине
и них. Способствует освоению детьми простых способов общения
поддерживать их отражения в и
взаимодействия:
обращаться
к
детям
по
именам,
различных видах деятельности.
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
В сфере трудового воспитания:
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
•
развивать интерес к труду объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
взрослых в ДОО и в семье, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях
формировать
представления
о педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
конкретных видах хозяйственно- создает
условия
для
возникновения
между
детьми
бытового труда, направленных на договоренности.
заботу о детях (мытье посуды, •
уборка
помещений
группы
и поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
участка и пр.) и трудовые навыки;
•
к
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
бережное выполнении детьми правил поведения.
воспитывать
отношение
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
предметам
и В
области
формирования
основ
гражданственности
и
игрушкам как результатам труда патриотизма.
•
взрослых;
•
приобщать
самообслуживанию
детей
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
к регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
(одевание, они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
45
раздевание, умывание), развивать (зданиями,
самостоятельность,
природными
безопасного поведения:
интерес
правилам безопасного поведения;
•
для
места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
В области формирования основ эмоциональную
развивать
доступными
уверенность, рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
положительную самооценку.
•
объектами),
отзывчивость
на
красоту
родного
края,
восхищается природными явлениями.
к •
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
обогащать представления о изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
правилах безопасного поведения в д.).
быту, безопасного использования В сфере трудового воспитания:
бытовых предметов и гаджетов, •
Педагог формирует первоначальные представления о том,
исключая
практическое что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
использование
электронных процессы
средств обучения.
изготовления
атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка
на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
•
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
46
помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
•
Педагог
поддерживает
самостоятельно
выполнять
стремления
ребенка
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
•
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
•
Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно
несоблюдение
и
правил
корректно
обращает
использования
внимание,
бытовых
что
предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
•
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
•
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
•
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание
детей
47
на
необходимость
оповещать
взрослых
(педагога, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно
подходить
незнакомыми
близко,
растениями
пугать
(без
животных),
разрешения
рядом
взрослых
с
не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
•
Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4 – 5 лет
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений:
•
•
формировать
положительную
уверенность
самооценку, проговаривает
в
своих
развивать
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
силах, возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
стремление к самостоятельности;
•
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных
эмоциональную представлений о половых и гендерных различиях, семейных
отзывчивость к взрослым и детям, ролях и отношениях.
слабым
и
нуждающимся
помощи,
Формирует положительную самооценку, уверенность в
воспитывать своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
сопереживание
литературных
в •
героям поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
и
анимационных обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
произведений, доброе отношение устранения.
к животным и растениям;
•
Педагог способствует распознаванию и пониманию
позитивное детьми
развивать
отношение
•
и
эмоциональных
состояний,
их
разнообразных
чувство проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
принадлежности детей к семье, получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
уважение к родителям, педагогам (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
48
и окружающим людям;
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
•
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
воспитывать
доброжелательное отношение ко При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных
взрослым и детям;
•
со
в
со обогащает
общении
развивать
на
детей
к
представление
семье, уважение к
о
структуре
и
родителям:
составе
семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
взрослыми и сверстниками;
•
внимание
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
быть принадлежности
поведения,
вежливыми
обращает
и и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
взрослыми
сверстниками, желание выполнять •
правила
педагог
культуру разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
воспитывать
общения
фильмов
к •
стремление
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
играм, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
совместным
паре
или Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
подгруппе,
к развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
взаимодействию
небольшой
в
взаимодействию в практической их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
деятельности.
В области формирования основ привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
и Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
гражданственности
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
патриотизма:
•
воспитывать уважительное между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы
отношение к Родине, символам общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
страны, памятным датам;
•
воспитывать
достижения
страны
за поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
области человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
гордость
в
спорта, науки, искусства и др.;
•
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
0развивать интерес детей к взаимодействии со сверстником.
•
основным
Создает
условия
для
развития
детско-взрослого
достопримечательностями города сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
(поселка), в котором они живут.
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
В сфере трудового воспитания:
различные
•
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
формировать
представления
об
формы
приветствия,
прощания,
выражения
отдельных поведения в общественных местах.
профессиях взрослых на основе •
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
49
ознакомления
с
конкретными сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
видами труда;
•
жизнедеятельности
воспитывать
уважение
в
ДОО;
ее
традициями;
воспитывает
и бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
благодарность взрослым за их Обращает внимание детей на изменение и украшение ее
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
труд, заботу о детях;
•
вовлекать
простейшие совместно планирует презентацию продуктов деятельности
в
процессы хозяйственно-бытового (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
труда;
•
В
развивать
области
формирования
основ
гражданственности
и
самостоятельность и уверенность патриотизма:
в
желании •
самообслуживании,
включаться
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
повседневные России. Продолжает знакомить с государственной символикой
в
трудовые дела в ДОО и семье.
РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
В области формирования основ отношение к символам страны.
•
безопасного поведения:
•
Обогащает представления детей о государственных
представления праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
обогащать
детей об основных источниках и детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе
видах опасности в быту, на улице, (поселке), посвященными празднику.
в
природе,
в
общении
знакомить
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
незнакомыми людьми;
•
с •
детей
с
основными
с (поселка), развивает
достопримечательностями
интерес детей
города
к их посещению
с
способами родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
простейшими
безопасного поведения в опасных дети.
ситуациях;
•
•
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
формировать
представления
о
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
правилах впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
безопасного дорожного движения (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
в качестве пешехода и пассажира разворачивает сюжет и т. д.).
транспортного средства.
•
•
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
формировать
Поддерживает интерес к народной культуре страны
правилах танцам, играм, игрушкам).
представления
о
безопасного
использования В сфере трудового воспитания:
электронных
гаджетов,
в
том •
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
50
числе
мобильных
планшетов
практическое
и
пр.,
устройств, процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
исключая представления,
организуя
специальные
образовательные
использование ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
электронных средств обучения.
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится
к
занятиям
с
детьми,
как
электрик
меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
продуктивный
результат,
процесса,
вызывает
направленного
у
детей
добрые
на
и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
•
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
•
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т. п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый
материал и т. п.).
•
Педагог
рассказывает
детям
о
бытовой
технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
•
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
51
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
•
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности
процессе
соблюдения очередности
для
демонстрирует
результата,
достижения
детям
поощряет
приемы
действия
действий
в трудовом
качественного
результата,
самоконтроля
детей,
для
оценки
направленные
на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения:
•
Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
•
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе
с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
•
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
52
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
•
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т. п.
5 – 6 лет
В сфере социальных отношений:
•
представления •
обогащать
детей
В сфере социальных отношений:
о формах поведения и себе,
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
выразить
собственные
потребности
и
желания,
действиях в различных ситуациях воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
в семье и ДОО;
•
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
пониманию представления детей о расширении форм поведения и действий
содействовать
детьми
собственных
эмоциональных
и
чужих детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
состояний
и сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
овладению младших).
переживаний,
способами эмпатийного поведения •
в
ответ
на
разнообразные чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
эмоциональные
проявления интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
сверстников и взрослых;
•
способствующие
детей к отношениям и событиям в и
изобразительного
согласованию мультипликации.
коллективе,
между
возникновению
эмоций,
собой
Учит
искусства,
детей
кинематографа
понимать
свои
и
и
чужие
и эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
общем примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
заинтересованности
в
результате
совместной способы регуляции эмоциональных состояний.
деятельности;
рассматривает
интерес примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
поддерживать
действий
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
•
Обогащает
53
представления
о
семье,
семейных
и
•
обеспечивать умение детей родственных
вырабатывать
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
принимать родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
и
правила взаимодействия в группе, того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
понимание детьми последствий разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
несоблюдения принятых правил;
•
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
расширять представления о Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
правилах
поведения
в пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
местах;
об заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену
общественных
семьи.
обязанностях в группе.
В области формирования основ •
и детского
гражданственности
коллектива:
предпочтения
патриотизма:
•
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
в
иметь
ближайшее
общении;
стремиться
окружение
к
и
деловому
воспитывать уважительное сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
отношение к Родине, к людям свои возможности и сверстника. Способствует овладению
национальностей, детьми умений совместной деятельности: принимать общую
разных
проживающим
на
территории цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
России, их культурному наследию; процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
•
знакомить
детей
с проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
государственных свое
содержанием
праздников
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
традициями Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
и
развивать конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
празднования,
патриотические чувства, уважение несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
и гордость за поступки героев совместной деятельности со сверстниками.
Отечества, достижения страны;
•
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
детскую обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
любознательность по отношению способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
•
поддерживать
к родному краю, эмоциональный принятых правил.
отклик на проявления красоты в •
архитектурных общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
различных
объектах
Расширяет представления о правилах поведения в
и
произведениях словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
искусства, явлениях природы.
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
В сфере трудового воспитания: •
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
54
•
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
формировать
представления о профессиях и событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
трудовых процессах;
•
бережное детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
воспитывать
отношение к труду взрослых, к людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
результатам их труда;
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
•
В
развивать
области
формирования
основ
гражданственности
и
самостоятельность и инициативу в патриотизма:
трудовой
деятельности
по •
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
самообслуживанию, хозяйственно- Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных
бытовому,
ручному
конструированию,
труду
труду
знакомить
элементарными
в возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления
природе;
•
и символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
детей
о
том,
что
Россия
‒
большая
с многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
экономическими разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
детей
формировать жизни людей разных национальностей, проживающих на
знаниями,
первоначальные представления о территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
финансовой грамотности.
В
формирования играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
области
безопасного поведения:
обычаям народов, которые проживают на территории малой
•
родины.
формировать
представления детей об основных •
Обогащает представления детей о государственных
источниках и видах опасности в праздниках: День России, День народного единства, День
быту, на улице, в природе, в сети Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Интернет и способах безопасного Государственного герба Российской Федерации, День защитника
поведения;
правилах Отечества,
о
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
безопасности дорожного движения космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
в качестве пешехода и пассажира традициями
празднования,
памятными
местами
в городе
транспортного средства;
(поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к
•
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
формировать
осмотрительное
потенциально
отношение
опасным
человека ситуациям;
к биографическими фактами, поступками героев Отечества,
для вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
55
•
знакомить
правилами
с
основными •
пользования
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
сети поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
Интернет, цифровыми ресурсами, интерес, почему именно так устроен населенный пункт
исключая
практическое (расположение
использование
электронных инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
средств
улиц,
площадей,
различных
объектов
обучения памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
индивидуального использования.
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
В сфере трудового воспитания:
•
Педагог
обогащает
представления
детей
о
труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера
культуры,
образовательные
медицина,
ситуации
торговля)
по
труда.
ознакомлению
Создает
детей
с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
•
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
56
•
Педагог создает
условия для
знакомства детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для
распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
•
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т. п.
•
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
•
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что
нужно
было
сделать,
чтобы
избежать
опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
57
связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
•
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
•
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
6 – 7 лет
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений:
•
•
поддерживать
положительную
ребенка,
самооценку признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
уверенность
осознание
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
в
роста
себе, поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
своих детей с их правами, возможными вариантами поведения и
достижений, чувства собственного реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
достоинства,
стремления
школьником;
•
обогащать
применения
стать отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
опыт •
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека
разнообразных с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в школе, в
58
способов
взаимодействия
взрослыми
и
развитие
сверстниками; опыт
начал
поколениям).
Объясняет
детям
о
поддержки детей и взрослых.
обогащать эмоциональный •
опыт
последующим
социально- необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
значимой активности;
•
со колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
ребенка,
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
развивать учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
способность ребенка распознавать познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о
свои
переживания
и
эмоции роли школы в жизни людей.
окружающих, осуществлять выбор •
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
социально одобряемых действий в собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
конкретных
ситуациях
и окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
обосновывать свои намерения и сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
ценностные ориентации;
•
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
способность следствия
развивать
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
ребенка понимать и учитывать переживания и рассказывать о них; использовать социально
интересы
и
чувства
договариваться
и
других; приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
дружить
сверстниками;
разрешать (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
возникающие
конфликты отражение
конструктивными способами;
•
со способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
состояний
в
природе
и
семье,
семейных
и
произведениях искусства.
привычки •
воспитывать
эмоциональных
Расширяет
представления
о
культурного поведения и общения родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
с людьми, основ этикета, правил семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
поведения
в
общественных бюджет.
•
местах.
Обогащает представления о нравственных качествах
В области формирования основ людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
гражданственности
и •
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
патриотизма:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
•
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
воспитывать
патриотические
и сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
интернациональные
уважительное
чувства, различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
отношение
к ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
Родине, к представителям разных дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
59
национальностей, интерес к их партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
культуре и обычаям;
•
представления •
расширять
детей
о
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
государственных общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
праздниках
интерес
совместных действий.
и
поддерживать вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
детей
событиям, •
к
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
происходящим в стране, развивать установленный порядок поведения в группе, регулировать
чувство гордости за достижения собственную активность. Обогащает представления о том, что
страны в области спорта, науки и они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим
искусства, служения и верности хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
интересам страны;
•
знакомить
готовятся к школе.
с
доступными
и В
целями
области
формирования
основ
гражданственности
и
практиками патриотизма:
волонтерства в России и включать •
Педагог
воспитывает
патриотические
и
детей при поддержке взрослых в интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
социальные акции, волонтерские Родине
‒
России.
мероприятия в ДОО и в городе характеристиками
(поселке);
•
особенностей
Знакомит
государства
восприятия
ими
детей
с
с
признаками
и
учетом
возрастных
информации
(территория
развивать интерес детей к государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
родному
городу
(поселку), Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и
переживание чувства удивления, карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
восхищения
административном центре федерального округа, на территории
достопримечательностями,
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
событиями
прошлого
и порядка использования государственной символики (бережно
настоящего; поощрять активное хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
участие в праздновании событий, •
связанных
с
его
Обогащает представления о том, что в нашей стране
местом мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
проживания.
уважение к представителям разных национальностей, интерес к
В сфере трудового воспитания:
их культуре и обычаям.
•
ценностное •
развивать
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
отношение к труду взрослых;
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
•
осознание важности и значимости волонтерского движения.
формировать
представления
о
труде
как Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
60
ценности
общества,
о социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе
разнообразии и взаимосвязи видов (поселке).
•
труда и профессий;
•
представления
грамотности, Государственного
осознания
детей
о
государственных
элементы праздниках: День России, День народного единства, День
формировать
финансовой
флага
Российской
Федерации,
День
материальных Государственного герба Российской Федерации, День защитника
возможностей
родителей, Отечества,
ограниченности
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
материальных космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
ресурсов;
•
Расширяет
освобождения
развивать
интерес
и Международный
Ленинграда
день
от
родного
фашистской
языка,
День
блокады;
добровольца
самостоятельность в разных видах (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
доступного
труда,
умения Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
включаться в реальные трудовые города, ‒ День рождения города, празднование военных
связи
со
взрослыми
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
сверстниками;
•
поддерживать
умений
и триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
освоение происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
сотрудничества
в достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
совместном труде;
памяти павших бойцов.
•
•
воспитывать
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание
ответственность,
чувства
удивления,
восхищения
добросовестность, стремление к достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
участию
в
труде
взрослых, Способствует проявлению активной деятельностной позиции
оказанию посильной помощи.
В
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
формирования родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
области
безопасного поведения:
детской литературы, в которой представлена художественно-
•
эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
формировать
представления об опасных для картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
человека ситуациях в быту, в использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
природе и способах правильного детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
поведения;
о
правилах профессиями, связанными со спецификой родного города
безопасности дорожного движения (поселка).
в качестве пешехода и пассажира В сфере трудового воспитания:
транспортного средства;
•
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
61
•
воспитывать осторожное и взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
осмотрительное
потенциально
отношение
опасным
к рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
для потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
человека ситуациям в общении, в представителями разных профессий, организует экскурсии с
быту, на улице, в природе, в сети целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
Интернет.
взаимоотношения
просмотры
специалистов
видеофильмов,
художественно
литературы
на
работе,
организует
мультфильмов,
для
знакомства
чтение
детей
с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
•
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
•
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
62
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
•
Поддерживает
трудовых
коллективное
поручений
во
время
выполнения
дежурства,
детьми
учит
детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения:
•
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует
безопасного
самостоятельный
поведения,
опыт
позволяет
детей
детям
в
области
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
•
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
•
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
•
Организует
встречи
детей
со
специалистами,
чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач
– травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и др.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей:
в
магазинах,
на
вокзалах,
развлекательных центрах и парках.
63
на
праздниках,
в
•
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с
детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учетом
требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН
1.2.3685-21.
Познавательное развитие
1 - 2 года
•
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять
моторные •
целенаправленные
действия,
Педагог
концентрирует
использование объектах, поддерживает
внимание
интерес к
детей
на
новых
знакомым предметам,
наглядного действенного способа поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
в
решении
жизненных
предмет
практических словом, интонацией, развивает стремление к общению со
ситуаций,
по
находить взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
образцу
или действий с предметами; создает условия для многократного
словесному указанию;
•
формировать
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
стремление игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
детей к подражанию действиям сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
понимать показывает
взрослых,
формировать
ориентироваться
в
к
добиваясь
ближайшем представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития
развивать
интерес
усложнение,
умения игрушками и разнообразным материалом для активизации
окружении;
•
постепенное
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
обозначающие их слова;
•
их
познавательный предметно-орудийных действий.
близким
предметному
природным объектам;
людям,
к •
Педагог развивает умение группировать однородные
окружению, предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма)
по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
развивать умения узнавать не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
объекты
живой
и неживой предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
•
природы ближайшего окружения, и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
отличать их по наиболее ярким приложения одного предмета к другому для определения их
64
проявлениям
замечать
и
свойствам, равенства или неравенства по величине и тождественности по
явления
поддерживать
природы, цвету, форме.
стремления
взаимодействию с ними.
к •
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать
и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
•
Педагог формирует у детей элементарные представления:
о самом себе ‒ о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и
т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп,
каша, кисель и т. п.); о ближайшем предметном окружении ‒
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
•
Педагог развивает способности детей узнавать, называть
и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
2 – 3 года
•
развивать
восприятия:
слухового,
разные
зрительного, •
развивать
Педагог
демонстрирует
детям
и
включает
их
в
осязательного, деятельность на сравнение предметов и определение их
вкусового, обонятельного;
•
виды Сенсорные эталоны и познавательные действия.
сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному
наглядно- образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
65
действенное мышление в процессе освоение простейших действий, основанных на перестановке
решения
познавательных предметов, изменении способа их расположения, количества; на
практических задач;
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
•
использованием предметов-орудий:
совершенствовать
действия: выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
обследовательские
выделение
сачков, черпачков для
формы, шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
цвета,
величины как особых признаков веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
предметов, поощрять сравнение Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
предметов между собой по этим труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
признакам
и
количеству, каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и
использовать
один
предмет
в т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-
качестве образца, подбирая пары, орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
группы;
•
формировать
простейшие
детей •
у
представления
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
о ориентации
на
2-3
свойства
одновременно;
собирание
фигурах, одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
геометрических
величине и количестве предметов колец, располагая их по убывающей величине; различных по
на основе чувственного познания;
•
форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических форм-
развивать первоначальные вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
представления о себе и близких совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
эмоционально- слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
людях,
положительное
членам
отношение
семьи
ближайшего
и
к форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
людям и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
окружения,
деятельности взрослых;
о формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости
расширять представления о в достижении результата познавательных действий.
родном
городе
(селе),
его Математические представления.
•
достопримечательности,
эмоционально
праздничное
откликаться
убранство
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
на различении
формы
окружающих
предметов,
используя
дома, предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
ДОО;
•
•
организовывать
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
взаимодействие и знакомить с среди двух предметов при условии резких различий: большой и
66
животными
и
ближайшего
окружения,
названиями,
строением
отличительными
растениями маленький,
длинный
их Поддерживает
интерес
и
короткий,
детей
к
высокий
и
низкий.
количественной
стороне
и различных групп предметов (много и много, много и мало,
особенностями, много и один) предметов.
некоторыми объектами неживой Окружающий мир.
•
природы;
•
развивать
Педагог расширяет представления детей об окружающем
способность мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
наблюдать за явлениями природы, деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
воспитывать бережное отношение машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
к животным и растениям.
имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒
насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒
засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и т.д.).
Природа.
•
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
67
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
3 – 4 лет
•
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
формировать
представления детей о сенсорных •
эталонах
цвета
и
формы,
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
их действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
использовании в самостоятельной пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет
деятельности;
•
содержание
ребенка
о
различных
цветах
умение (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
развивать
непосредственного
представлений
попарного оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
сравнения предметов по форме, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
величине и количеству, определяя конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
их соотношение между собой; задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
помогать осваивать чувственные определение задач деятельности, развивает умения принимать
способы
ориентировки
в образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
пространстве и времени; развивать самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
исследовательские умения;
•
обогащать
ребенка
о
себе,
поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
представления сверстниками.
окружающих •
При сравнении двух предметов по одному признаку
людях,
эмоционально- педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
положительного
отношения
к овладение действием соединения в пары предметов с ярко
членам семьи, к другим взрослым выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
и сверстникам;
предметному образцу и по слову.
•
Математические представления:
конкретизировать
представления детей об объектах •
Педагог
ближайшего окружения: о родном практического
городе,
продолжает
установления
работу
по
простейших
освоению
детьми
пространственно-
названии, количественных связей и отношений между предметами:
его
достопримечательностях
и больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие
накапливать же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
традициях,
эмоциональный опыт участия в по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов
праздниках;
•
детей
расширять
о
представления путем добавления одного предмета к меньшей группе или
многообразии
и удаления одного предмета из большей группы; расширяет
особенностях растений, животных диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
68
ближайшего
окружения,
существенных
признаках,
их отношений между ними.
отличительных •
неживой
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
природе, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
явлениях природы и деятельности обращает внимание на использование в быту характеристик:
человека в природе в разные ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
сезоны
правилами
года,
знакомить
поведения
с уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
по сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
отношению к живым объектам особенности утра и вечера, дня и ночи).
природы.
Окружающий мир.
•
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
•
Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
и др.).
•
Знакомит
воспитателя,
некоторые
с
трудом
повара,
работников
дворника,
инструменты
труда,
ДОО
водителя).
(помощника
Демонстрирует
воспитывает
бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
•
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
69
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа.
•
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
•
Продолжает
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову).
•
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
4 - 5 лет
•
обогащать сенсорный опыт Сенсорные эталоны и познавательные действия.
развивать •
детей,
На
основе
обследовательских
действий
педагог
целенаправленное восприятие и формирует у детей умение различать и называть уже известные
самостоятельное
обследование цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
окружающих
предметов оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
(объектов) с опорой на разные и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
•
органы чувств;
•
Развивает способность различать и называть форму
развивать способы решения окружающих
поисковых
задач
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
в геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
самостоятельной и совместной со треугольник); находить отличия и сходства между предметами
сверстниками
деятельности;
и
взрослыми по 2-3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
70
•
элементарные предметы по 3-4-м основным свойствам.
обогащать
математические представления о Математические представления.
количестве,
форме, •
числе,
величине
Педагог формирует у детей умения считать в пределах
предметов, пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
пространственных и временных движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
отношениях;
•
образцу
и
названному
числу;
способствует
пониманию
расширять представления о независимости числа от формы, величины и пространственного
себе и своих возможностях в расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
познавательной
деятельности
родителями
членам
и
семьи; отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
развивать день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
продолжать
представления
детей
труде Окружающий мир.
о
•
взрослого;
•
с пределах пяти, познанию пространственных и временных
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
представления сверстниками для решения поставленных поисковых задач
развивать
детей о своей малой родине, (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
городе
его решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
(селе),
инициативу в совместном решении задач, формулировать
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; вопросы познавательной направленности и т.д.).
знакомить
с
традициями
и •
Расширяет представления детей о свойствах разных
праздниками, принимать участие в материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
подготовке
к
эмоционально
праздникам, того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
откликаться
участие в них;
•
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
расширять представления о и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
многообразии
объектов
их
питании,
месте
жизненных
живой между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
особенностях, выводы (большой предмет не всегда оказывается более
природы,
обитания, тяжелым).
проявлениях
потребностях;
•
на формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
и •
Показывает ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если холодно
обучать
группировке
сравнению
объектов
и ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если
живой сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость
природы на основе признаков, замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
знакомить
с
объектами
и действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
71
свойствами
неживой
отличительными
природы, действий.
признаками •
Педагог продолжает расширять представления детей о
времен года, явлениями природы и членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
деятельностью человека в разные родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
сезоны,
воспитывать транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
эмоционально-положительное
отношение
ко
всем
родной
некоторых
общественных
праздниках
и
живым событиях.
существам, желание их беречь и •
заботиться.
стране,
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями: школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа.
•
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы
родного
края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
•
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие ‒ домашние,
хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒
кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты,
ягоды, грибы и др.).
•
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и
др.),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
•
В
процессе
труда
в
природе
педагог
формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными,
72
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
5 – 6 лет
•
развивать интерес детей к Сенсорные эталоны и познавательные действия.
познанию •
самостоятельному
Педагог закрепляет умения детей различать и называть
объектов окружающего мира в его все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
разнообразных
проявлениях
и цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
простейших зависимостях;
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
•
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
формировать
представления детей о цифровых развивает способность различать и называть геометрические
средствах познания окружающего фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
мира, способах их безопасного деления фигуры на части;
развивать
использовать
структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
использования;
•
выделять
способность оценки свойств и качеств предметов.
математические •
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
знания и аналитические способы педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
для
познания
стороны
математической и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
окружающего
опосредованное
мира: 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
сравнение преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
объектов с помощью заместителей приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
(условной меры), сравнение по выделения их существенных свойств и отношений.
разным
основаниям,
упорядочивание,
счет, •
Формирует представления о том, как люди используют
классификация, цифровые средства познания окружающего мира и какие
сериация и т. п.);
правила
•
использования.
совершенствовать
ориентировку в пространстве и •
времени;
•
развивать
необходимо
соблюдать
для
их
безопасного
Педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности, осуществления
способы контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
взаимодействия с членами семьи и деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
людьми ближайшего окружения в сверстниками, поощряет
познавательной
расширять
действия
проявление наблюдательности за
деятельности, действиями взрослого и других детей. В процессе организации
самостоятельные разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
различной показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
73
направленности,
закреплять совместного нахождения способов ее решения, поощряет
позитивный
опыт
в проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
самостоятельной и совместной со на поставленные вопросы.
взрослым
и
сверстниками Математические представления.
•
деятельности;
•
В процессе обучения количественному и порядковому
расширять представления о счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
многообразии
объектов
живой детей, понимание независимости числа от пространственно-
природы, их особенностях, среде качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
обитания и образе жизни, в разные количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
сезоны года, их потребностях;
•
учить между рядом стоящими числами.
продолжать
группировать
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
объекты
живой •
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать
природы; продолжать учить детей сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
использовать
приемы возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
экспериментирования
познания
объектов
для основе
живой
непосредственного
сравнения,
показывает
и взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
неживой природы и их свойств и опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте
качеств;
•
с помощью условной меры; обогащает представления и умения
продолжать
сезонными
изменениями
природе,
человека
и
в
с устанавливать пространственные отношения при ориентировке
в на листе бумаги и временные зависимости в календарных
деятельностью единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
разные
сезоны, Окружающий мир.
положительное •
воспитывать
отношение
знакомить
ко
всем
Педагог расширяет первичные представления о малой
живым родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
существам, желание их беречь и особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
заботиться.
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе.
•
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе,
о
государственных
праздниках
исторических событиях, героях Отечества.
74
России,
памятных
•
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
•
Педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей ‒ особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
•
Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям,
направляет
месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
•
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
•
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
6 – 7 лет
75
•
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
расширять
поощрять •
самостоятельность,
творчество
детей
в совершенствует способы познания свойств и отношений между
познавательноисследовательской
деятельности,
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-
избирательность 6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
познавательных интересов;
•
В процессе исследовательской деятельности педагог
развивать
включаться
умения
в
материалов.
детей •
В
ходе
специально
организованной
деятельности
коллективное осуществляет развитие у детей способности к различению и
исследование, обсуждать его ход, называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
договариваться
о
совместных оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
продуктивных
выдвигать
действиях, тона и оттенка.
и
доказывать
предположения,
свои •
Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
представлять самостоятельному выбору способов осуществления разных
совместные результаты познания;
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
•
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
обогащать
пространственные и временные действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
представления,
поощрять разных
форм
использование счета, вычислений, Поощряет
совместной
умение детей
познавательной
обсуждать
деятельности.
проблему,
совместно
измерения, логических операций находить способы ее решения, проявлять инициативу.
для познания и преобразования •
предметов окружающего мира;
•
развивать
умения
Обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
детей обращения с ними.
применять некоторые цифровые Математические представления.
средства
окружающего
правила
познания •
для
мира,
их
соблюдая познания
объектов
и
явлений
окружающего
мира
безопасного математические способы нахождения решений: вычисление,
использования;
•
Педагог формирует у детей умения использовать для
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
закреплять
и
расширять помощью условной меры, создание планов, схем, использование
представления детей о способах знаков, эталонов и др.
взаимодействия со взрослыми и •
сверстниками
в
разных
В процессе специально организованной деятельности
видах совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
деятельности, развивать чувство знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
собственной
компетентности
в десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
76
решении
различных составлять и решать простые арифметические задачи на
познавательных задач;
•
сложение и вычитание.
расширять представления о •
Обогащает
представления
о
плоских
и
объемных
культурно-исторических событиях геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
малой
родины
развивать
и
Отечества, структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
интерес
к между ними.
родной •
достопримечательностям
страны,
ее
традициям
праздникам;
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
и умений классифицировать фигуры по внешним структурным
воспитывать признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
эмоционально-положительное
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами
отношение к ним;
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
•
разрезание и др.
формировать
представления
о •
детей
Формирует
представления
и
умение
измерять
многообразии стран и народов протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
мира;
•
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
расширять
уточнять результатом измерения.
и
представления детей о богатстве •
природного
мира
в
разных и
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
регионах России и на планете, о пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
некоторых
способах •
приспособления
животных
Формирует представления о календаре как системе
и измерения
времени,
развивает
чувство
времени,
умения
растений к среде обитания, их определять время по часам с точностью до четверти часа.
потребностях, образе жизни живой Окружающий мир.
природы и человека в разные •
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
сезоны года, закреплять умения представления о родном городе (название улиц, некоторых
классифицировать объекты живой архитектурных
особенностях,
природы;
гимн,
•
стране
расширять
и
(герб,
достопримечательностей),
атрибуты
государственной
о
власти,
углублять Президент, столица и крупные города, особенности природы и
представления детей о неживой населения).
природе
и
ее
использовании
свойствах,
их •
Раскрывает и уточняет назначения общественных
человеком, учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
явлениях природы, воспитывать труда и отдыха людей в городе, об истории города и
бережное и заботливое отношения выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
77
к ней, формировать представления •
о
профессиях,
связанных
природой и ее защитой.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
с побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории
и
культуры
страны
и
общества,
некоторым
выдающимся людям России.
•
Формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
•
Педагог расширяет и актуализирует представления детей
о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
•
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством,
способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
•
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
78
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
•
Углубляет
представления
о
характерных
явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
•
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Речевое развитие
1 – 2 года
От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒
•
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. •
Расширять
запас
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас
понимаемых понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов
слов. Закреплять умения понимать обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слова, обозначающие части тела слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
человека,
бытовые
действия,
признаки
и
игровые «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
предметов; речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
понимать простые по конструкции •
фразы взрослого.
•
Развитие
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
активной
речи. делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
Продолжать формировать у детей двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
умение произносить несложные ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
звукоподражания, простые слова. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развивать речевое общение со •
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
взрослым. Стимулировать детей детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
подражать
речи
взрослого ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
человека, повторять за взрослым и размер, цвет,
местоположение предметов;
произносить
понимать
слова,
ребенку
самостоятельно умения
обозначающие
людей,
детей
слова,
совершенствует
обозначающие
предметы,
близких находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
знакомые поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
предметы и игрушки, некоторые на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
79
действия. Добиваться от детей фруктов и действиях с ними.
коротких фраз. Воспитывать у •
детей потребность в общении.
•
Привлекать
слушанию
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
малышей
к называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
произведений взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
народного фольклора (потешки, словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь
пестушки,
песенки,
наглядным
сказки)
с детей, побуждает ее использовать как средство общения с
сопровождением окружающими, формирует умение включаться в диалог с
(игрушки для малышей, книжки- помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
игрушки,
книжки-картинки)
и жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
игровыми
действиями
с разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
игрушками.
•
показа
Реагировать
улыбкой
картин,
понятные
детям
ситуации,
и формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
на эмоциональные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
движениями
реакции малыша при чтении и обозначить
пропевании фольклорных текстов.
•
отражающих
их
словом,
как
развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
Побуждать к повторению за активность ребенка в процессе отобразительной игры.
педагогом
при
стихотворного
чтении
слов •
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
песенок, движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
текста,
выполнению действий, о которых поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может
идет речь в произведении.
•
Рассматривать
педагогом
вместе
с выразить лишь в однословном высказывании.
узнавать •
и
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
в игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
изображенные
книжкахкартинках
предметы
и объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
действия, о которых говорилось в игрушками.
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒
•
Развитие понимания речи.
Закреплять
умение
понимать
слова, обозначающие предметы,
некоторые
размер,
действия,
цвет,
признаки,
местоположение;
80
понимать
речь
выполнять
взрослого
его
и
просьбы;
выполнять несложные поручения.
•
Развитие
Побуждать
активной
детей
накопленный
использовать
запас
подражанию
и
речи.
слов
по
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
отдельные
за
слова
фразы.
взрослым
и
короткие
Побуждать
детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения.
•
Развивать умение слушать
чтение
взрослым
наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжкиигрушки,
книжки-
картинки).
•
Развивать у детей умение
эмоционально
откликаться
на
ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
•
Поддерживать
положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и
81
коротких
литературных
художественных произведений.
•
Формировать
умение
показывать и называть предметы,
объекты,
изображенные
книжках-картинках;
в
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия.
•
Воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
•
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых
ребенку
песенок
и
стихов.
2 – 3 года
Формирование словаря.
•
Формирование словаря.
Развивать понимание речи •
и активизировать словарь.
•
Формировать
у
Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить
детей предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
умение по словесному указанию различать их местоположение, имитировать действия людей и
педагога
находить
различать
их
предметы, движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
местоположение, существительными, обозначающими названия транспортных
имитировать действия людей и средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, 3
домашних
движения животных.
•
животных
Обогащать словарь детей обозначающими
трудовые
их
детенышей;
действия
глаголами,
(мыть,
стирать),
глаголами, взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
существительными,
прилагательными,
и
наречиями
и величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
формировать умение использовать •
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
данные слова в речи.
действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
Звуковая культура речи.
названия
•
Упражнять
детей
в действий;
некоторых
имена
82
трудовых
близких
действий
людей,
имена
и
собственных
детей
группы;
правильном
гласных
произношении обозначения личностных качеств, особенностей внешности
и
согласных
звуков, окружающих ребенка взрослых и сверстников.
звукоподражаний, отельных слов.
•
Звуковая культура речи.
правильное •
Формировать
произношение
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
звукоподражательных
в •
слов
В
звукопроизношении
для
детей
характерно
разном темпе, с разной силой физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
голоса.
•
Грамматический строй речи.
слова, которые необходимы для выражения его мысли.
•
Формировать
умение
у
детей •
В словопроизношении ребенок пытается произнести все
Педагог
поощряет
детей
использовать
разные
по
согласовывать сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
существительные и местоимения с детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
глаголами, составлять фразы из 3- предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
4 слов.
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
Связная речь.
непроизвольная выразительность речи.
•
детей
Продолжать
умения
развивать
понимать
у Грамматический строй речи.
речь •
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
педагога, отвечать на вопросы; использовать большинство основных грамматических категорий:
рассказывать об окружающем в 2- окончаний
4 предложениях.
Интерес
к
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
художественной выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
литературе.
•
существительных;
предложений.
Формировать
у
детей Связная речь.
умение воспринимать небольшие •
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
по объему потешки, сказки и предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
рассказы
с
наглядным прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
сопровождением (и без него).
•
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
Побуждать договаривать и опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
произносить четверостишия уже интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
известных
ребенку
стихов
и контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
песенок, воспроизводить игровые впечатления, используя речевые средства и элементарные
действия, движения персонажей.
•
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
Поощрять отклик на ритм и использованием доступных речевых средств, отвечать на
83
мелодичность
стихотворений, вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
потешек; формировать умение в простого
процессе
чтения
к
себе
речь
педагога,
•
Педагог
развивает
у
детей
умение
использовать
умение инициативную разговорную речь как средство общения и
Развивать
произносить
относить
произведения обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
повторять звуковые жесты.
•
предложения,
звукоподражания, познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
связанные
с
литературного
содержанием разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
материала
(мяу-
мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений.
•
Побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно.
•
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
3 – 4 года
Формирование словаря.
•
Формирование словаря.
словаря. •
Обогащение
Закреплять
различать
у
и
детей
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за
умение счет расширения представлений о людях, предметах, частях
называть
части предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, качества предметов, предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходные по назначению предметы, сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
понимать обобщающие слова.
•
в
речи
окружения,
их
действиях,
ярко
слова, обобщающие слова (мебель, одежда).
названия •
обозначающие
предметов
ближайшего
словаря. выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
Активизация
Активизировать
природы
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение
ближайшего использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения.
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
Звуковая культура речи.
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
84
•
Продолжать закреплять у одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
детей умение внятно произносить порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
в словах все гласные и согласные материалов; объектов и явлений природы.
звуки,
кроме
и Звуковая культура речи.
шипящих
•
сонорных.
•
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
Вырабатывать правильный интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
темп
интонационную правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
речи,
отчетливо согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
выразительность;
произносить слова и короткие [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
фразы.
звук,
Грамматический строй речи.
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
•
формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
Продолжать формировать у детей воспроизводить ритм стихотворения.
детей умения согласовывать слова Грамматический строй речи.
в роде, числе, падеже; употреблять •
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
существительные с предлогами, правильно согласовывать прилагательные и существительные в
использовать
в
существительные
речи
имена роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
в
форме под, за), использовать в речи названия животных и их
единственного и множественного детенышей в единственном и множественном числе (кошка ‒
числа, обозначающие животных и котенок,
котята);
их детенышей; существительных в предложение
и
с
составлять
простое
помощью
педагога
распространенное
строить
сложные
форме множественного числа в предложения.
родительном падеже; составлять •
предложения
членами.
с
однородными словообразования (наименования предметов посуды с помощью
Закреплять
умения
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
у
детей суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
образовывать форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
повелительную форму глаголов, для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
использовать
приставочный звукоподражательные глаголы (чирикает).
способ для образования глаголов, Связная речь.
знакомить детей с образованием •
звукоподражательных глаголов.
•
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
Совершенствовать у детей литературных героев и их действия на картинках, разговаривать
умение
разными
пользоваться
в
речи о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
способами сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
85
словообразования.
помощью педагога определять и называть ярко выраженные
Связная речь.
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
•
Продолжать закреплять у пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
детей умение отвечать на вопросы •
педагога
при
Педагог
закрепляет
у
детей
умения
использовать
рассматривании основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
предметов, картин, иллюстраций; •
Педагог способствует освоению умений диалогической
свободно вступать в общение со речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
взрослыми и детьми, пользоваться своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
простыми
формулами
речевого наглядно представленной ситуации общения.
этикета.
•
•
Воспитывать
Педагог
формирует
умения
у
детей
использовать
умение дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
повторять за педагогом рассказ из общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
3-4 предложений об игрушке или благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
по
содержанию
побуждать
картины, умения отвечать на вопросы, используя форму простого
участвовать
драматизации
отрывков
в предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
из •
знакомых сказок.
•
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х
Подводить
детей
пересказыванию
к предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
литературных знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
произведений,
умение
формировать слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
воспроизводить
текст Подготовка детей к обучению грамоте.
знакомой сказки или короткого •
рассказа
Педагог способствует освоению умений монологической
сначала
по
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
вопросам звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово»,
педагога, а затем совместно с ним.
«звук» в практическом плане
Подготовка детей к обучению
грамоте.
•
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить
детей
с
терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес
к
художественной
литературе.
86
•
Обогащать
восприятия
(потешки,
сказки
опыт
жанров
фольклора
песенки,
прибаутки,
о
животных)
художественной
(небольшие
и
литературы
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
•
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
рассказывания
(с
и
наглядным
сопровождением и без него).
•
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания и композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках, рассказах).
•
Формировать
умение
внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
стихотворения,
короткие
сказок
и
и
воспроизводить
ролевые
диалоги
прибауток
драматизациях,
в
из
играх-
повторять
за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр.
•
Поддерживать
общение
детей друг с другом и с педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.
87
•
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей
в
процессе
слушания
совместного
художественных
произведений.
4 – 5 лет
Развитие словаря.
•
Развитие словаря.
словаря. •
Обогащение
Вводить
в
словарь
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
детей названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
существительные, обозначающие названия живых существ и сред их обитания, некоторые
профессии,
глаголы,
трудовые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
действия. Продолжать учить детей объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
определять
и
называть оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
местоположение предмета, время употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
суток, характеризовать состояние обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
и настроение людей.
•
существенные
у
детей
использовать
слова
извинения,
участия,
словаря. эмоционального сочувствия.
Активизация
Закреплять
признаки;
умения Звуковая культура речи.
речи •
в
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
существительные, обозначающие произношением звуков родного языка и словопроизношением,
названия
частей
предметов,
и
деталей развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
прилагательные, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
обозначающие
свойства произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
предметов,
наиболее фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
употребительные
глаголы, умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
наречия и предлоги; употреблять силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
существительные с обобщающим силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
значением.
стихотворения.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
•
Закреплять
произношение
правильное •
гласных
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
и распространенные
простые
с
однородными
членами
и
согласных звуков, отрабатывать сложноподчиненные предложения для передачи временных,
88
произношение
свистящих, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
шипящих и сонорных звуков.
•
Продолжать
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
над использовать
работу
систему
совершенствовать прилагательных,
дикцией:
окончаний
глаголов
для
существительных,
оформления
речевого
отчетливое произношение слов и высказывания.
Связная речь.
словосочетаний.
•
Проводить
по •
работу
Педагог развивает у детей связную, грамматически
развитию фонематического слуха: правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
учить
различать
на
слух
и детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
называть слова с определенным «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
звуком.
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
•
личного
Совершенствовать
опыта;
использовать
элементарные
формы
интонационную выразительность объяснительной речи.
речи.
•
Грамматический строй речи.
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
•
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения
Продолжать формировать у составлять
детей
умение
согласовывать
предложении.
описательные
загадки
об
игрушках,
объектах
правильно природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
слова
в ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
Совершенствовать формирует
умение
использовать
в
практике
общения
умения: правильно использовать описательные монологи и элементы объяснительной речи.
предлоги в речи; образовывать •
форму
множественного
Педагог
развивает
у
детей
умения
использовать
числа вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
существительных, обозначающих обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
детенышей
животных, и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
употреблять эти существительные использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
в именительном и родительном пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
падежах; правильно использовать предметах и объектах, по картинкам.
форму
множественного
родительного
существительных;
формы
наклонения
использовать
числа •
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
падежа речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
употреблять вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
повелительного типы
реплик,
глаголов; деятельности;
рассказывать
адекватно
о
событиях,
реагировать
на
простые состояние собеседника речевым высказыванием.
89
приглашать
к
эмоциональное
и •
сложносочиненные
сложноподчиненные
Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
предложения; правильно понимать перебивая собеседников, использовать средства интонационной
и
употреблять
предлоги
с речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
пространственным значением (в, разрешении
конфликтов,
под, между, около); правильно использовать
в
речи
закрепляет
вариативные
у
детей
формы
умения
приветствия;
образовывать названия предметов прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
посуды.
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
Связная речь.
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
•
отчеству.
Продолжать
совершенствовать диалогическую Подготовка детей к обучению грамоте.
речь детей. Закреплять у детей •
умение
поддерживать
задавать
вопросы
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
беседу: «слово»,
по
«звук»,
использовать
их
в
речи;
формирует
поводу представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
предметов, их качеств, действий с длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
ними,
взаимоотношений
окружающими,
правильно
с протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
по звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
форме и содержанию отвечать на интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
вопросы.
•
детей
заданный звук.
Поддерживать стремление
рассказывать
наблюдениях,
о
своих
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
•
Воспитывать
культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
90
ответе
по
телефону,
вступлении
в
при
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения
у
детей
(умение
вступить,
и
завершить
поддержать
общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте.
•
Продолжать знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
выполнении
слова
упражнений,
при
в
речевых играх.
•
Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные).
•
Формировать
умения
различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным
звуком;
выделять
голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче,
четче,
чем
он
произносится
91
обычно, называть изолированно.
Интерес
к
художественной
литературе.
•
Обогащать
восприятия
(загадки,
опыт
жанров
фольклора
считалки,
заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений.
•
Развивать
способность
воспринимать
содержание
форму
художественных
произведений
и
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики
привлекать
ритму
героев;
внимание
детей
поэтической
образным
к
речи,
характеристикам
предметов и явлений).
•
Развивать
речевые
умения
и
художественноисполнительские
(выразительное
наизусть
потешек,
чтение
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
инсценировках;
в
пересказ
небольших рассказов и сказок).
•
Воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
92
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
5 – 6 лет
Формирование словаря.
•
Формирование словаря.
словаря. •
Обогащение
Вводить
в
словарь
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
детей расширения представлений о явлениях социальной жизни,
существительные, обозначающие взаимоотношениях
и
характерах
людей;
за
счет
слов,
профессии (каменщик, тракторист, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
швея);
названия
техники инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
(экскаватор,
комбайн); действия и качество их выполнения; личностные характеристики
прилагательные,
признаки
обозначающие человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
предметов;
характеризующие
людей
к
наречия, социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
отношение дифференцирование формы, размера и других признаков
труду
(старательно, объекта; названия обследовательских действий, необходимых
бережно);
глаголы, для выявления качеств и свойств предметов.
трудовую •
характеризующие
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
деятельность людей. Упражнять объединять их в группы по существенным признакам.
детей в умении подбирать слова со Звуковая культура речи.
сходными значениями (синонимы) •
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
и противоположными значениями культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
(антонимы).
•
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
Активизация
Закреплять
у
правильно,
точно
употреблять
словаря. упражняет
детей
по
в
чистом
звукопроизношении
в
процессе
умение повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
смыслу формирует
в
умение
использовать
средства
интонационной
речи выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
существительные,
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
прилагательные, глаголы, наречия, темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
предлоги,
использовать содержания).
существительные с обобщающим Грамматический строй речи.
значением (строитель, хлебороб).
•
Звуковая культура речи.
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
•
Закреплять
отчетливое
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильное, слова, имеющие только множественное или только единственное
произношение
всех число,
глаголы
93
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
звуков родного языка; умение множественного числа в родительном падеже; образовывать
различать на слух и отчетливо слова, пользуясь суффиксами, приставками.
произносить часто смешиваемые Связная речь.
звуки (с-ш, ж-з); определять место •
звука в слове.
•
Педагог способствует развитию у детей монологической
речи,
формирует
развивать исправлять
Продолжать
фонематический
умение
ошибки
в
замечать
речи
и
доброжелательно
сверстников,
обогащает
слух. представления детей о правилах речевого этикета, развивает
Отрабатывать
интонационную умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
выразительность речи.
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
Грамматический строй речи.
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
•
умение разных типов реплик.
Совершенствовать
детей
в •
согласовывать
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
предложении существительные с разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия
числительными, существительные в общественных местах; использовать невербальные средства
с прилагательным, образовывать общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
множественное
число речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
существительных, обозначающих использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
детенышей животных.
•
развития диалогической речи.
умения •
Развивать
пользоваться
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
несклоняемыми строить
игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать
существительными
(метро); литературные произведения по ролям, по частям, правильно
образовывать
образцу передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
по
однокоренные слова (кот-котенок- речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
котище),
образовывать описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
существительные
с объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
увеличительными,
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
уменьшительными,
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
ласкательными
суффиксами
и с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
улавливать оттенки в значении особенности жанра сказки или рассказа.
•
слов.
•
Познакомить
способами
с
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
разными интерес
образования
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
слов. разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
Продолжать совершенствовать у продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
94
детей
умение
образцу
составлять
простые
по рассказы по плану педагога, по модели.
сложные •
и
Педагог
закрепляет
у
детей
умение
внимательно
предложения; при инсценировках выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
пользоваться прямой и косвенной доброжелательно исправлять их; использовать элементы речиречью.
доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
Связная речь.
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
•
находить в текстах литературных произведений сравнения,
Совершенствовать
диалогическую и монологическую эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
формы речи: закреплять умения рассказов.
поддерживать
беседу,
непринужденную Подготовка детей к обучению грамоте.
вопросы, •
задавать
Педагог помогает детям осваивать представления о
правильно отвечать на вопросы существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
педагога и детей; объединять в «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
распространенном ответе реплики проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
других детей, отвечать на один и трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
тот же вопрос по-разному (кратко трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
и распространенно).
•
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
умение мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
Закреплять
участвовать
в
общей
беседе, составлять
внимательно
отвлекаться.
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
употреблять
напоминания;
их
без
формировать
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы»,
модели;
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
по поводу игр, прочитанных книг,
культуру
живой
определять
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
Поощрять разговоры детей
этикета,
по
слушать количество и последовательность слов в предложении.
собеседника, не перебивать его, не •
•
предложения
называть
друг
друга
95
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
•
Развивать коммуникативно-
речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
плану
и
составлять
образцу
по
небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
письма
картинок,
составлять
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
•
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте.
•
Формировать
у
детей
умение производить анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
96
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
мягкий
согласный,
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
•
Познакомить
детей
со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе.
•
Обогащать
восприятия
(потешки,
опыт
жанров
фольклора
песенки,
прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
•
Развивать
произведениям
интерес
к
познавательного
характера.
•
Формировать
положительное
отношение
эмоциональное
к
продолжением»
цикл
рассказов
«чтению
с
(сказка-повесть,
со
сквозным
персонажем).
•
Формировать
избирательное
известным
фольклора
отношение
к
произведениям
и
художественной
97
литературы,
поддерживать
инициативу
детей
произведений
слушания
в
для
(в
выборе
совместного
том
числе
и
повторное).
•
Формировать
представления
о
жанровых,
некоторых
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
•
Углублять
содержания
восприятие
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа
с
портрет,
поступки,
поведения
и
раскрытия
опорой
на
мотивы
другие
средства
образа;
ритм
поэтическом
рассматривание
его
в
тексте;
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению).
•
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
стихотворений;
прибауток,
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
•
Развивать образность речи
и словесное творчество (умения
98
выделять
из
текста
образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
6 – 7 лет
Формирование словаря.
•
Обогащение
Расширять
словаря.
запас
обозначающих
слов,
название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей
антонимы,
многозначные
слова.
•
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
•
Совершенствовать
различать
на
слух
умение
и
в
произношении все звуки родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова
и
словосочетания
естественной
с
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
Формирование словаря.
•
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
•
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
•
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать
в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
•
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга
родителям, сверстникам.
•
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
99
звука
в
слове
в выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
середине, в конце). Развивать подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
интонационную сторону речи
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
(мелодика, ритм, тембр, сила •
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
голоса, темп).
используя средства языковой выразительности: метафоры,
Грамматический строй речи.
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
•
Закреплять
умение определять логику описательного рассказа; использовать
согласовывать существительные с разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
числительными, существительные
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
с прилагательными, образовывать умение
строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
по образцу существительные с повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
суффиксами,
глаголы
с описания и повествования; описания и рассуждения).
•
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
приставками, сравнительную и
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
превосходную
степени
имен объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
прилагательных.
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
Совершенствовать умение детей
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
образовывать
однокоренные литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
слова, использовать в речи и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
сложные предложения разных
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
видов.
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Связная речь.
•
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
•
Совершенствовать
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
диалогическую и монологическую освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
формы речи. Закреплять умение закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
отвечать на вопросы и задавать их, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
воспитывать культуру речевого
слове; определять количество и последовательность слов в
общения. Продолжать развивать предложении; составлять предложения с заданным количеством
коммуникативно-речевые умения. слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
Продолжать
учить
детей
названия букв, читать слоги.
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
передавать
литературного
(в
без
начале,
повторов
содержание
текста,
100
использовать
в
пересказе
выразительные
характерные
средства,
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
строить
разные
высказывания
соблюдая
типы
(описание,
повествование,
используя
умения
рассуждение),
их
структуру
разнообразные
и
типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте.
•
Упражнять в составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
•
Формировать
у
детей
умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с
открытыми
слогами;
знакомить
детей с буквами; читать слоги,
101
слова, простые предложения из 23 слов.
Интерес
к
художественной
литературе.
•
Формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
проявления
эмоциональные
детей
(радость,
при
слушании
удовольствие
произведений).
•
Развивать
изданиям
интерес
познавательного
энциклопедического
к
и
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
•
Формировать
положительное
отношение
эмоциональное
к
«чтению
продолжением»
цикл
с
(сказка-повесть,
рассказов
со
сквозным
персонажем).
•
Формировать
представления
о
композиционных
жанровых,
и
языковых
особенностях жанров литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
•
Углублять
содержания
восприятие
и
формы
102
произведений (оценка характера
персонажа
с
портрет,
поступки,
поведения
и
раскрытия
опорой
на
его
мотивы
другие
средства
образа;
развитие
поэтического слуха).
•
Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики.
•
и
Развивать образность речи
словесное
творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сказочного
сочинение
и
текстов
реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно-эстетическое развитие
1 – 2 года
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
•
формировать
От 1 года до 1 года 6 месяцев
детей •
у
Педагог приобщает детей к восприятию веселой и
эмоциональный отклик на музыку спокойной музыки. Формирует умение различать на слух
(жестом, мимикой, подпеванием, звучание
разных
по
тембру
музыкальных
инструментов
движениями), желание слушать (барабан, флейта или дудочка).
•
музыкальные произведения;
•
Педагог содействует пониманию детьми содержания
создавать у детей радостное понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
настроение при пении, движениях Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым.
и игровых действиях под музыку.
•
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
выполнять
•
развивать
способность
у
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
простейшие
детей притопывание
слушать прихлопывание
ногой,
в
плясовые
переступание
ладоши,
движения
с
(пружинка,
ноги
помахивание
на
ногу,
погремушкой,
художественный текст и активно платочком; кружение, вращение руками ‒ «фонарики»). В
103
(эмоционально) реагировать на его процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
содержание;
•
желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
обеспечивать возможности мишка, зайка).
наблюдать
за
рисования,
лепки
процессом От 1 года 6 месяцев до 2 лет
взрослого, •
вызывать к ним интерес;
•
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его
поощрять у детей желание до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
рисовать красками, карандашами, звучание
музыкальных
инструментов
(дудочка,
барабан,
предоставляя гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или
фломастерами,
возможность ритмично заполнять трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
лист
бумаги
пятнами, •
яркими
мазками, линиями;
•
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
развивать у детей умение песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
прислушиваться к словам песен и музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
воспроизводить звукоподражания самостоятельно.
и простейшие интонации;
•
•
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку
развивать у детей умение и с изменением характера ее звучания изменять движения
выполнять под музыку игровые и (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
движения, детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
плясовые
соответствующие словам песни и игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
характеру музыки
Педагог
поощряет
экспериментирование
детей
с
красками, глиной, пластилином.
•
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
2 – 3 года
Приобщение к искусству:
•
развивать
художественное
у
Приобщение к искусству.
детей •
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
восприятие воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
(смотреть, слушать и испытывать пониманию детей произведения изобразительного искусства.
радость) в процессе ознакомления Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
с произведениями музыкального, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
104
изобразительного
искусства, возрасту детей.
•
природой;
•
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
внимание, (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
интерес,
любознательность, стремлению к Педагог
воспитывает
интерес
к
природе
и
отражению
эмоциональному отклику детей на представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
отдельные эстетические свойства музыкальной деятельности.
и качества предметов и явлений Изобразительная деятельность:
окружающей действительности;
•
Рисование
развивать отзывчивость на •
доступное
Педагог продолжает развивать у детей художественное
понимание восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
произведений искусства, интерес к путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
музыке
(в
прослушивания
процессе поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
классической
народной
и подводит
детей
к
изображению
знакомых
предметов,
музыки), предоставляя им свободу выбора.
изобразительному
процессе
искусству
(в •
рассматривания
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
и (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
восприятия красоты иллюстраций, ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
рисунков, изделии декоративно- кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
прикладного искусства);
•
познакомить
•
детей
народными
с на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
игрушками •
(дымковской,
поддерживать
малым
которые дети нарисовали сами.
интерес
формам
к •
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
фольклора изображения
(пестушки, заклички, прибаутки).
•
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
богородской, что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
матрешкой и другими).
•
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
поддерживать
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
стремление •
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
детей выражать свои чувства и окружающих предметов.
впечатления
эмоционально
восприятия
основе •
Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
содержательного правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
доступных
понимания
искусства
на
для короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
произведений пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
или
наблюдений
за дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
105
природными явлениями;
•
Изобразительная деятельность:
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
•
воспитывать
изобразительной
интерес
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
к (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
деятельности свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
(рисованию, лепке) совместно со малыш.
взрослым и самостоятельно;
•
на
предложение чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
нарисовать, слепить;
•
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
положительные карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒
развивать
эмоции
•
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
научить правильно держать прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
карандаш, кисть;
•
сенсорные •
развивать
Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
изобразительной пластическими
основы
материалами:
глиной,
пластилином,
восприятие пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит
деятельности:
предмета разной формы, цвета аккуратно пользоваться материалами.
(начиная с контрастных цветов);
•
•
Педагог учит детей отламывать комочки глины от
включать движение рук по большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
предмету при знакомстве с его между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
формой;
•
познакомить со свойствами колесо и др.).
глины, пластилина, пластической •
движениями ладоней для изображения предметов круглой
массы;
•
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
эмоциональный формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
развивать
отклик
детей
на
отдельные ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
эстетические свойства и качества углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
предметов
в
рассматривания
процессе •
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
игрушек, предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
природных объектов, предметов (неваляшка) и т. п.
быта, произведений искусства.
•
Конструктивная деятельность:
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
•
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
знакомить детей с деталями клеенку
(кубик,
кирпичик,
трехгранная Конструктивная деятельность.
призма, пластина, цилиндр), с •
В
процессе
106
игры
с
настольным
и
напольным
вариантами
расположения строительным материалом педагог продолжает знакомить детей
строительных форм на плоскости;
•
развивать
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
к цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
интерес
деятельности, плоскости.
конструктивной
поддерживать
детей •
желание
Педагог продолжает
формировать
умение у детей
строить самостоятельно.
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
Музыкальная деятельность:
желание
•
воспитывать
интерес
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
к пониманию пространственных соотношений.
музыке, желание слушать музыку, •
Педагог учит детей пользоваться дополнительными
подпевать, выполнять простейшие сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
танцевальные
движения; (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
приобщать к восприятию музыки, окончании игры приучает убирать все на место.
первоначальные •
соблюдая
правила:
не
вслушиваться
мешать
в
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
соседу конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
музыкальное башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
произведение и эмоционально на интерес у детей к строительным играм с использованием
него реагировать.
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Театрализованная деятельность:
Музыкальная деятельность:
•
пробуждать
интерес
путем •
театрализованной
игре
первого
общения
опыта
персонажем
(кукла
Слушание.
к
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
с бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать,
Катя о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
показывает концерт), расширения содержание.
контактов со взрослым (бабушка •
приглашает на деревенский двор);
•
побуждать
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
детей
отзываться на игры-действия со •
звуками
(живой
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
и
Пение.
Педагог вызывает активность детей при подпевании и
неживой пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
природы), подражать движениям педагогом). Поощряет сольное пение.
животных и птиц под музыку, под
Музыкально-ритмические движения.
звучащее слово (в произведениях •
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность
малых фольклорных форм);
восприятия музыки через движения.
•
способствовать проявлению •
Педагог продолжает формировать у детей способность
107
самостоятельности, активности в воспринимать
игре с персонажами-игрушками;
•
взрослым
и
воспроизводить
(хлопать,
движения,
показываемые
ногой,
полуприседать,
притопывать
развивать умение следить совершать повороты кистей рук и т. д.).
за действиями заводных игрушек, •
сказочных
героев,
Учит детей начинать движение с началом музыки и
адекватно заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
реагировать на них;
зайка прыгает, мишка косолапый идет).
•
•
способствовать
формированию
навыка носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
перевоплощения
в
образы выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
сказочных героев;
•
Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
создавать
движения с изменением характера музыки или содержания
условия
для песни.
восприятия Театрализованная деятельность:
систематического
выступлений •
театрализованных
педагогического
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
театра игре, создает условия для ее проведения.
(взрослых).
•
Культурно-досуговая
играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
деятельность:
взрослых и старших детей.
•
эмоционально- •
создавать
Формирует умение следить за развитием действия в
Педагог учит детей имитировать характерные действия
положительный климат в группе и персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
ДОО, обеспечение у детей чувства эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
комфортности,
уюта
и движением).
защищенности;
•
•
формировать
умение Учит сопровождать движения простой песенкой.
самостоятельной работы детей с •
художественными
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
материалами; элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
привлекать детей к посильному атрибутами как внешними символами роли.
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
•
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
забавах, группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности,
развлечениях и праздниках;
•
Культурно-досуговая деятельность:
уюта
и
защищенности;
развивать умение следить самостоятельной
работы
формирует
детей
с
у
детей
умение
художественными
за действиями игрушек, сказочных материалами.
героев, адекватно реагировать на •
Привлекает детей к посильному участию в играх с
108
них;
•
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
навык инсценирование
формировать
русских
народных
сказок),
забавах,
перевоплощения детей в образы развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
•
сказочных героев.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
•
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
3 – 4 года
Приобщение к искусству:
•
Приобщение к искусству.
развивать •
продолжать
художественное
Педагог подводит детей к восприятию произведений
восприятие, искусства, содействует возникновению эмоционального отклика
подводить детей к восприятию на музыкальные произведения, произведения народного и
произведений
искусства профессионального изобразительного искусства.
(разглядывать и чувствовать);
•
воспитывать
интерес
искусству;
•
•
детей
с
элементарными
средствами
к выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
понимание искусства через художественный образ.
формировать
красоты произведений искусства, •
потребность
общения
искусством;
•
Знакомит
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
с внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-
пространственной среды, природных явлений.
развивать
эстетические
детей •
у
чувства
восприятии
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
при чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
музыки, процессе
изобразительного,
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
народного деятельности.
декоративно-прикладного
•
искусства;
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
•
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
содействовать
возникновению
отклика
окружающего
выраженного
в
положительного репродукциями
эмоционального
красоту
Педагог,
в
картин
ознакомления
русских
с
художников,
народным
с
детскими
на книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
мира, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
произведениях образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-
искусства;
нравственное
•
действительности
формировать
процессе
109
отношение
в
к
отражению
изобразительном
окружающей
искусстве
и
патриотическое
отношение
и художественных произведениях.
чувство сопричастности к природе •
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
родного края, к семье в процессе умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
музыкальной,
изобразительной, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
театрализованной деятельности;
•
знакомить
искусства
желание
отображать
начинает
театра,
приобщать
различных
детей
детских
к
посещению
художественных
искусстве, выставок.
театрализованной деятельности);
готовить
к •
детей
кукольного
Изобразительная деятельность:
Педагог
формирует
театра, изобразительной
выставки детских работ и т.д.
•
Педагог
(музыке, кукольного
изобразительном
посещению
поддерживать
средствами эстетической деятельности.
выразительности в разных видах •
•
природы,
с полученные впечатления в продуктивных видах художественно-
детей
элементарными
красоту
художественный
у
детей
деятельностью;
вкус
и
чувство
интерес
к
воспитывает
гармонии;
занятиям
у
детей
продолжает
приобщать детей к участию развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
в концертах, праздниках в семье и детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
ДОО: исполнение танца, песни, свойства предметов, группировать однородные предметы по
чтение стихов.
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
Изобразительная деятельность:
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
•
формировать
интерес
у
детей восхищаться
изображенных
предметов
(формой,
занятиям цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
к
декоративно-прикладных изделий.
изобразительной деятельностью;
•
красотой
формировать
у
Рисование.
детей
знания в области изобразительной •
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
деятельности; развивать у детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
эстетическое восприятие;
•
формировать
детей
умение
у ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.
цельный п.).
видеть
художественный образ в единстве •
изобразительно-выразительных
средств
композиционной
трактовки;
Продолжает
учить
правильно
держать
карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
колористической, пальцы; формирует навык свободного движения руки с
и
смысловой карандашом и кистью во время рисования.
•
Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
110
•
формировать
детей
в
умение
у обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лепке, лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
рисовании,
аппликации изображать простые хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
предметы и явления, передавая их цвета.
•
образную выразительность;
•
находить
между тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий
связь
явлениями цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
предметами
и
окружающего
мира
их знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
и
изображениями (в рисунке, лепке, •
аппликации);
•
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
положительный •
развивать
Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
эмоциональный отклик детей на пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
эстетические свойства и качества снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
предметов,
сторону
на
эстетическую кап...»).
явлений
природы
и •
окружающего мира;
•
Педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
свои направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
отображать
представления и впечатления об заборчик, клетчатый платочек и др.).
окружающем мире доступными •
графическими
и
живописными (округлая,
средствами;
•
у
зрительного
тактильного
и
предметов,
состоящих
из
детей цыпленок, тележка, вагончик и др.).
и •
Формирует
у
детей
умение
создавать
несложные
обследования сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
различных
объектов
обогащения
восприятия
прямоугольная)
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
формировать
способы
Подводит детей к изображению предметов разной формы
и
уточнения разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают
особенностей
формы,
пропорций,
фактуры;
вызывать
для (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
их жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
цвета, •
у
Учит детей располагать изображения по всему листу.
детей
Лепка.
положительный
отклик
на
эмоциональный •
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
красоту природы, представления детей о свойствах глины, пластилина,
произведения искусства (книжные пластической массы и способах лепки.
иллюстрации, изделия народных •
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
111
промыслов, предметы быта и др.);
•
формировать
детей
как •
создавать
коллективные
так
лепке,
знакомить
детей
игрушкой
Педагог
народной •
с
детей
украшать
вылепленные
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
семеновской, Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
для
обогащения нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
условно-обобщенной
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
трактовки коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
художественных образов;
переводить
лежат на тарелке и др.).
детей
рисования-подражания
от •
Педагог воспитывает у детей способность радоваться от
к восприятия результата общей работы.
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
Аппликация.
•
Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
совершенствовать у детей формирует интерес к этому виду деятельности.
конструктивные умения;
детей
побуждает
в создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
зрительных впечатлений и показа •
•
палочки,
(филимоновской, глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
богородской)
•
получившейся
аппликации; прижимания друг к другу.
дымковской,
•
концы
и предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
композиции
рисунках,
соединять
у сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
умение
индивидуальные,
движениями,
•
Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
формировать
умение
у последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
различать,
называть
и формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
использовать
строительные
основные ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их.
детали
(кубики, •
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
кирпичики, пластины, цилиндры, намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
трехгранные призмы); сооружать наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
новые
постройки,
полученные
ранее
(накладывание,
используя прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
умения плотно прижимать салфеткой.
приставление, •
прикладывание);
•
формировать
•
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
умение
у формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные
детей использовать в постройках композиции из геометрических форм и природных материалов,
детали разного цвета.
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Музыкальная деятельность:
•
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
112
•
развивать
детей детей знание формы предметов и их цвета.
у
Народное декоративно-прикладное искусство.
эмоциональную отзывчивость на
•
музыку;
•
знакомить детей с тремя учит
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
музыкальными жанрами: песней, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
танцем, маршем;
•
формировать
детей Конструктивная деятельность:
у
умение узнавать знакомые песни, •
построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
пьесы;
•
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
характер •
чувствовать
музыки
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
бодрый, вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
(веселый,
спокойный), эмоционально на нее ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
реагировать;
•
выражать свое настроение в •
детей
к
созданию
вариантов
учить детей петь простые трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.).
народные
попевки, •
песни,
прибаутки,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
детское Развивает
поддерживать
природными)
у
детей
желание
сооружать
постройки
по
с собственному замыслу.
экспериментирование
(шумовыми, •
немузыкальными
Учит детей изменять постройки двумя способами:
их заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
передавая
настроение и характер;
•
побуждает
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
движении под музыку;
•
Педагог
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
музыкальными постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒ улица;
и
звуками и исследования качеств стол, стул, диван ‒ мебель для кукол.
музыкального
высоты, •
звука:
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
длительности, динамики, тембра.
детали в коробки.
Театрализованная деятельность:
•
•
воспитывать
устойчивый
интерес
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
детей сооружая из них постройки.
у
детей
к Музыкальная деятельность:
театрализованной игре, создавать
Слушание.
условия для ее проведения;
•
•
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
формировать
положительные,
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
113
доброжелательные, коллективные после прослушивания словом, мимикой, жестом.
•
взаимоотношения;
•
Развивает у детей способность различать звуки по высоте
умение в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе
формировать
следить за развитием действия в звучания мелодии (громко, тихо).
играх-драматизациях и кукольных •
спектаклях,
созданных
силами музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
взрослых и старших детей;
•
формировать
Совершенствует у детей умение различать звучание
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
умение
у бубен, металлофон и др.).
детей имитировать характерные
действия
персонажей
летают,
козленок
передавать
(птички •
Педагог способствует развитию у детей певческих
скачет), навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в
эмоциональное одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
состояние
позой,
Пение.
человека
жестом,
(мимикой, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
движением). Песенное творчество.
познакомить детей с различными •
видами
театра
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
(кукольным, на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
настольным,
пальчиковым, Способствует у детей формированию навыка сочинительства
театром
театром
теней,
на веселых и грустных мелодий по образцу.
фланелеграфе);
•
Музыкально-ритмические движения.
знакомить
детей
с •
Педагог
учит
детей
двигаться
в
соответствии
с
приемами вождения настольных двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
кукол;
•
детей
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
формировать
сопровождать
умение
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
вызывать
действовать
Совершенствует у детей навыки основных движений
движения (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
простой песенкой;
•
у •
желание музыку.
с
элементами •
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
костюмов (шапочки, воротнички и движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
т.д.) и атрибутами как внешними ногой.
символами роли;
•
формировать
•
у
детей прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
интонационную выразительность и
речи
в
процессе
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
характеру
музыкального
театрально- игрушками и без них.
114
произведения
с
предметами,
•
игровой деятельности;
•
развивать
Педагог
способствует
у
детей
развитию
навыков
детей выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
у
диалогическую речь в процессе образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
театрально-игровой деятельности;
•
формировать
умение
следить
действия
в
детей и т. д.
у
за
развитием •
драматизациях
формировать
танцевальных движений под плясовые мелодии.
детей •
у
умение
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество
и детей. Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
кукольных спектаклях;
•
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
Учит детей точности выполнения движений, передающих
использовать характер изображаемых животных.
импровизационные
формы •
диалогов
лиц
действующих
Педагог
поощряет
в музыкально-ритмических
детей
в
движений,
использовании
песен,
музыкальных
игр
в
хорошо знакомых сказках.
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
Культурно-досуговая
(праздниках, развлечениях и др.).
деятельность:
•
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
способствовать
Педагог
знакомит
организации культурно-досуговой музыкальными
детей
инструментами:
с
некоторыми
дудочкой,
детскими
металлофоном,
деятельности детей по интересам, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
обеспечивая
эмоциональное звучанием.
благополучие и отдых;
•
•
помогать
Учит
детей
детям музыкальных
организовывать свободное время с сравнивать
интересом;
•
создавать
разные
по
Формирует
звучанию
(предметы)
на
в
детских
умение
детские
процессе
ударных
у
детей
музыкальные
манипулирования,
для звукоизвлечения.
активного и пассивного отдыха;
•
инструментах.
инструменты
условия
подыгрывать
•
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании
атмосферу со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
создавать
эмоционального благополучия в музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
культурно-досуговой
Театрализованная деятельность.
деятельности;
•
•
развивать
интерес
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
к деятельности, знакомит детей с различными видами театра
просмотру кукольных спектаклей, (настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
прослушиванию музыкальных и использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
литературных
произведений. •
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
115
формировать желание участвовать персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
в праздниках и развлечениях;
•
птичка и т. д.).
основы •
формировать
Формирует умение использовать в игре различные
праздничной культуры и навыки шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
общения в ходе праздника и в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
развлечения.
Культурно-досуговая деятельность.
•
Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
•
Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и т. д.), создает атмосферу эмоционального
благополучия.
•
Побуждает к участию в развлечениях (играх – забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т. Д.).
•
Формирует желание участвовать в праздниках.
•
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4 – 5 лет
Приобщение к искусству:
•
продолжать
детей
развивать
художественное
эстетическое
процессе
восприятие
ознакомления
произведениями
разных
искусства;
•
развивать
формировать
у •
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
и искусства, развивать интерес к нему.
в •
Поощряет выражение эстетических чувств, проявление
с эмоций
при
рассматривании
видов декоративно-прикладного
предметов
искусства,
народного
и
прослушивании
произведений музыкального фольклора.
воображение, •
художественный вкус;
•
Приобщение к искусству.
Знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель).
у
детей •
Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
умение сравнивать произведения видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
различных видов искусства;
•
за свою страну, края.
развивать отзывчивость и •
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
116
эстетическое сопереживание на природы, окружающей действительности в художественных
красоту
окружающей образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
•
действительности;
•
Развивает у детей умение различать жанры и виды
развивать у детей интерес к искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
искусству как виду творческой (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
деятельности человека;
•
познакомить
видами
и
историей
детей
жанрами
его
средствами
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учит детей выделять и называть основные средства
искусства, выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
возникновения, звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
выразительности изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
•
разных видов искусства;
•
с •
формировать
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
понимание пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
красоты произведений искусства, настроению произведениями.
потребность
с •
общения
искусством;
•
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
формировать
у
детей форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
интерес к детским выставкам, •
спектаклям;
•
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
желание посещать театр, выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями
ее содержания ‒ отображение животных
приобщать детей к лучшим (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
образцам
и •
отечественного
мирового искусства.
•
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания
музей и др.
•
Знакомит детей со средствами выразительности живописи
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
воспитывать патриотизм и школа, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения; учит
чувства гордости за свою страну, видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
край в процессе ознакомления с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
различными видами искусства
т. д.
Изобразительная деятельность:
•
•
Способствует развитию у детей интереса к различным
развивать строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
продолжать
интерес детей и положительный ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
отклик
к
различным
видам детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
изобразительной деятельности;
•
продолжать
у
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
детей •
Учит детей замечать различия в сходных по форме и
117
развивать
эстетическое строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
восприятие,
образные других частей).
воображение, •
представления,
эстетические
Педагог поощряет стремление детей изображать в
чувства, рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Педагог
художественно-творческие
организовывает посещение музея (совместно с родителями),
способности;
рассказывает о назначении музея.
•
развивать
детей •
у
художественное
восприятие, театра, выставок. Педагог закрепляет знания детей о книге,
умение
последовательно книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
внимательно
рассматривать центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
произведения
искусства
и •
предметы окружающего мира;
•
соотносить
увиденное
собственным опытом;
•
Развивает у детей интерес к посещению кукольного
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
с изделия народного декоративноприкладного искусства).
•
продолжать формировать у выбор
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
детей умение рассматривать и народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
обследовать
предметы,
в
том детей бережное отношение к произведениям искусства.
числе с помощью рук;
•
представления Рисование.
обогащать
детей
изобразительном •
об
искусстве
Изобразительная деятельность:
(иллюстрации
произведениям
литературы,
Педагог продолжает
к рисовать
отдельные
формировать
предметы
и
у детей
создавать
умение
сюжетные
детской композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
репродукции (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
произведений живописи, народное гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
декоративное
искусство, падающий снег и т. д.).
скульптура малых форм и др.) как •
основе развития творчества;
•
формировать
у
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
детей треугольная), величине, расположении частей.
умение выделять и использовать •
средства
выразительности
рисовании, лепке, аппликации;
•
детей
Формирует и закрепляет у детей представления о форме
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
в изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направляет
продолжать формировать у внимание детей на передачу соотношения предметов по
умение
создавать величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
118
коллективные
произведения
рисовании, лепке, аппликации;
•
в •
Продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
закреплять у детей умение природы.
сохранять правильную позу при •
рисовании:
не
горбиться,
Педагог формирует у детей умение к уже известным
не цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
наклоняться низко над столом, к светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
мольберту;
•
можно получить эти цвета.
сидеть
не •
свободно,
напрягаясь;
•
цветов и оттенков.
приучать
быть •
детей
аккуратными:
рабочее
Учит детей смешивать краски для получения нужных
сохранять
место
в
Развивает у детей желание использовать в рисовании,
свое аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
порядке,
по многоцветие окружающего мира.
окончании работы убирать все со •
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
стола; поощрять детей воплощать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
в художественной форме свои при создании изображения.
представления,
переживания, •
чувства, мысли;
•
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
поддерживать
творческое
начало
восприятия
личностное вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
в
процессе всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
прекрасного
собственной
и линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти.
изобразительной •
деятельности;
•
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
развивать
художественно- •
К концу года педагог формирует у детей умение получать
творческие способности у детей в светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
различных видах изобразительной Формирует у детей умение правильно передавать расположение
деятельности;
•
создавать
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
условия
самостоятельного
художественного
Народное декоративно-прикладное искусство.
творчества •
детей;
•
для соотносить их по величине.
Педагог продолжает
у детей
формировать
умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
воспитывать
у
детей филимоновских узоров.
желание проявлять дружелюбие •
Учит детей использовать дымковские и филимоновские
при оценке работ других детей;
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
119
Конструктивная деятельность:
•
продолжать
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
у (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
развивать
детей способность различать и игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
называть
детали •
строительные
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
•
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
использовать их с учетом розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
свойств росписи.
конструктивных
(устойчивость, форма, величина);
•
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
формировать
умение
Лепка.
у •
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
детей сооружать постройки из совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
крупного и мелкого строительного пластической массы).
•
материала;
•
обучать
детей
приемы
лепки,
освоенные
в
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
приобщать
изготовлению
к отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
детей
из деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
поделок
природного материала.
•
Музыкальная деятельность:
вылепленного
•
у
конструированию предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
из бумаги;
•
Закрепляет
продолжать
развивать
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
предмета,
фигурки.
Учит
детей
приемам
у вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
детей интерес к музыке, желание формы.
ее
вызывать •
слушать,
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
эмоциональную отзывчивость при стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
музыкальных стеки.
восприятии
•
произведений;
•
обогащать
музыкальные Аппликация.
впечатления детей, способствовать •
дальнейшему
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
развитию
Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
основ усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
музыкальной культуры;
разнообразных изображений.
•
•
воспитывать
слушательскую культуру детей;
•
развивать
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
музыкальность формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос.
детей;
•
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
воспитывать
интерес
и •
Учит детей составлять из полос изображения разных
120
любовь к высокохудожественной предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
•
музыке;
•
продолжать
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
формировать овальные
из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
умение у детей различать средства использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
выразительности
в
музыке, фруктов, ягод, цветов и т. п.
•
различать звуки по высоте;
•
поддерживать
способствовать
создания
расширять
количество
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
освоению готовых форм.
элементов танца и ритмопластики •
для
продолжает
детей изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
у
интерес к пению;
•
Педагог
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
музыкальных две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒
двигательных образов в играх, на треугольники и т. д.).
драматизациях, инсценировании;
•
способствовать
•
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
освоению наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
детьми приемов игры на детских творчества.
музыкальных инструментах;
•
Конструктивная деятельность:
поощрять желание детей •
самостоятельно
Педагог продолжает развивать у детей способность
заниматься различать и называть строительные детали (куб, пластина,
музыкальной деятельностью.
кирпичик,
Театрализованная деятельность:
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
•
продолжать
развивать •
брусок);
Педагог
учит
развивает
использовать
у
детей
умение
их
с
учетом
устанавливать
интерес детей к театрализованной ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
деятельности;
•
сооружения дети видели.
опыт •
формировать
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
социальных навыков поведения, основные части, различать и соотносить их по величине и
создавать условия для развития форме, устанавливать пространственное расположение этих
творческой активности детей;
•
учить
частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒
элементам перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т. д.).
художественно-образных
•
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
выразительных
средств конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
(интонация,
мимика, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
пантомимика);
•
активизировать
поездов, идущих в двух направлениях и др.).
словарь •
Развивает у детей умение использовать в сюжетно121
детей, совершенствовать звуковую ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
культуру
речи,
интонационный самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
строй, диалогическую речь;
•
познакомить
различными
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
детей
театра •
видами
(кукольный,
формировать
у
простейшие
создания и украшения построек.
детей •
умения, действия и совместными усилиями достигать результат.
характерные •
имитировать
движения сказочных животных;
воспитывать
прекрасного,
сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам,
совмещая
чувство поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
побуждать детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу
нравственно-эстетические
и ‒ спинку).
эмоциональные переживания;
•
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
эстетический стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
развивать
вкус,
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
образно- строить, распределять между собой материал, согласовывать
выразительные
•
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
музыкальный, строительного материала, использовать детали разного цвета для
детский, театр зверей и др.);
•
с (построй такой же домик, но высокий).
побуждать
•
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
интерес материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
творческим проявлениям в игре и скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей
игровому
общению
со использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
сверстниками.
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
Культурно-досуговая
другие предметы.
деятельность:
Музыкальная деятельность:
•
развивать
умение Слушание.
организовывать свободное время с •
пользой;
•
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
поощрять
заниматься
желание •
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
интересной русских и зарубежных композиторов, о истории создания
самостоятельной
деятельностью, оркестра,
о
истории
развития
музыки,
о
музыкальных
отмечать красоту окружающего инструментах.
мира (кружение снежинок, пение •
птиц, шелест
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
деревьев и пр.) и знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
передавать это в различных видах прослушанном.
122
(изобразительной, •
деятельности
словесной, музыкальной);
•
развивать
развлечениям,
Учит
детей
замечать
выразительные
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
к •
интерес
знакомящим
Развивает у детей способность различать звуки по высоте
с (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
культурой и традициями народов •
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
страны;
помощью слова, движения, пантомимы.
•
Пение.
осуществлять
патриотическое и
воспитание,
нравственное •
приобщать
художественной
средства
Педагог учит детей выразительному пению, формирует
к умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒
культуре, си первой октавы).
эстетико-эмоциональному
•
творчеству;
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
•
Развивает
у
детей
умение
брать
дыхание
между
приобщать к праздничной петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
культуре,
развивать
желание слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
принимать участие в праздниках •
Учит детей петь с инструментальным сопровождением и
(календарных, государственных, без него (с помощью педагога).
народных);
•
Песенное творчество.
формировать
причастности
чувства •
к
событиям, колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
происходящим в стране;
•
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
развивать индивидуальные Формирует у детей умение импровизировать мелодии на
творческие
способности
художественные
•
Педагог
продолжает
формировать
у
детей
навык
вовлекать детей в процесс ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
подготовки
разных
видов •
развлечений;
•
и заданный текст.
наклонности Музыкально-ритмические движения.
ребенка;
•
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
спектакле,
литературных
концертах.
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
формировать
участвовать
Учит
в
желание •
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой
кукольном галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
музыкальных
и •
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
композициях, хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
врассыпную и обратно), подскоки.
123
перестроения
(из
круга
•
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
•
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-
образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
•
Учит
детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Педагог
формирует
у
детей
умение
подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
•
Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
•
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
•
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
•
Педагог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
•
героя,
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
вступать
персонажами.
124
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
•
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
•
Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
•
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
•
героя,
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
•
Способствует
театрализованной
разностороннему
деятельности
развитию
путем
детей
в
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
•
Педагог
продолжает
педагогического
театра
эмоционально-чувственного
использовать
(взрослых)
опыта,
возможности
для
накопления
понимания
детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
•
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
•
вида
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и др.).
•
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (город, поселок).
125
•
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
способности.
Активизирует
государственных, народных).
•
Развивает
творческие
желание посещать творческие объединения дополнительного
образования.
•
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
•
В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
5 – 6 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
•
•
продолжать развивать
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
эстетическое восприятие,
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
эстетические чувства, эмоции,
отношение к произведениям искусства.
эстетический вкус, интерес к
•
искусству;
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
•
искусства, формирует умение выделять их выразительные
умение наблюдать и
Развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
оценивать прекрасное в
средства.
окружающей действительности,
•
природе;
выразительности,
•
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
развивать эмоциональный
Учит соотносить художественный образ и средства
характеризующие
его
в
разных
видах
отклик на проявления красоты в
художественной деятельности.
окружающем мире, произведениях
•
искусства и собственных
группировать произведения по видам искусства: литература,
творческих работах;
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
•
•
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
Формирует
у
детей
умение
выделять,
называть,
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность
126
•
формировать духовно-
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-
нравственные качества, в процессе
досуговую).
ознакомления с различными
•
видами искусства духовно-
процессе
нравственного содержания;
духовно-нравственного содержания;
•
•
формировать бережное
Педагог формирует духовно-нравственные качества в
ознакомления
с
различными
видами
искусства
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
отношение к произведениям
видами изобразительного искусства: графика, декоративно-
искусства;
прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
•
•
активизировать проявление
Педагог продолжает знакомить детей с основными
эстетического отношения к
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
окружающему миру (искусству,
портрет.
природе, предметам быта,
•
игрушкам, социальным явлениям);
своей
•
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
развивать эстетические
Формирует у детей умение выделять и использовать в
изобразительной,
для
разных
театрализованной
интересы, эстетические
называть
предпочтения, желание познавать
деятельности.
искусство и осваивать
•
изобразительную и музыкальную
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
деятельность;
Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
•
художников.
продолжать развивать у
материалы
музыкальной,
видов
художественной
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
детей стремление к познанию
•
культурных традиций своего
средствах).
народа через творческую
иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
деятельность;
Чарушин, И.Я. Билибин и др.).
•
•
продолжать формировать
Расширяет представления о графике (ее выразительных
Знакомить
Знакомит
с
с
творчеством
творчеством
русских
художников-
и
зарубежных
умение выделять, называть,
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
группировать произведения по
Бах,
видам искусства (литература,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
музыка, изобразительное
•
искусство, архитектура, балет,
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
театр, цирк, фотография);
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
•
и др.
продолжать знакомить
детей с жанрами изобразительного
•
В.А.
Моцарт,
П.И.
Чайковский,
М.И.
Глинка,
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Обращает внимание детей на сходства и различия
127
и музыкального искусства;
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
•
пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.). Подводит
продолжать знакомить
детей с архитектурой;
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
•
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
расширять представления
детей о народном искусстве,
•
музыкальном фольклоре,
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
художественных промыслах;
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
•
При чтении литературных произведений, сказок обращает
развивать интерес к
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
участию в фольклорных
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
праздниках. Продолжать
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Расширяет
формировать умение выделять и
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
использовать в своей
художественных промыслах.
изобразительной, музыкальной,
•
театрализованной деятельности
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
средства выразительности разных
праздниках.
видов искусства, знать и называть
•
материалы для разных видов
художественной деятельности как по собственному желанию,
художественной деятельности;
так и под руководством взрослых.
•
•
уметь называть вид
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Педагог
поощряет
активное
участие
детей
в
Педагог расширяет представления детей о творческих
художественной деятельности,
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
профессию и людей, которые
музыкант, актер, артист балета и
работают в том или ином виде
•
искусства;
телевидении,
•
формирует желание посещать их.
поддерживать личностные
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
музеях,
театре,
цирке,
кино,
библиотеке;
проявления детей в процессе
Изобразительная деятельность:
освоения искусства и собственной
•
творческой деятельности:
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
самостоятельность,
развивает на их основе художественно-творческие способности в
инициативность,
продуктивных видах детской деятельности.
индивидуальность, творчество.
•
•
организовать посещение
знания об основных формах предметов и объектов природы.
выставки, театра, музея, цирка.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
Изобразительная деятельность:
красоту окружающего мира.
Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
128
•
продолжать развивать
•
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
интерес детей к изобразительной
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
деятельности;
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
•
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
развивать художественно-
творческих способностей в
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
продуктивных видах детской
предметов на солнце и в тени).
деятельности.
•
•
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
обогащать у детей
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
сенсорный опыт, развивая органы
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и
восприятия: зрение, слух,
их частей, выделение общего и единичного, характерных
обоняние, осязание, вкус;
признаков, обобщения.
•
•
закреплять у детей знания
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
об основных формах предметов и
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
объектов природы;
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и
•
их частей по величине, высоте, расположению относительно
развивать у детей
эстетическое восприятие, желание
друг друга.
созерцать красоту окружающего
•
мира;
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
•
в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование.
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
•
(на что похоже), установление
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сходства и различия предметов и
сказок, литературных произведений.
их частей, выделение общего и
•
единичного, характерных
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
признаков, обобщение;
эти отличия в рисунках.
•
•
формировать умение у
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
Обращает внимание детей на отличия предметов по
Учит передавать положение предметов в пространстве на
детей передавать в изображении
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
не только основные свойства
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
предметов (форма, величина,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
цвет), но и характерные детали,
позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.).
соотношение предметов и их
•
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
129
частей по величине, высоте,
детей овладению композиционным умениям: учит располагать
расположению относительно друг
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
друга;
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
•
совершенствовать у детей
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
изобразительные навыки и
дом, располагать его по горизонтали).
умения, формировать
•
художественно-творческие
различными
способности;
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
•
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
развивать у детей чувство
Закрепляет у детей способы и приемы рисования
изобразительными
материалами
(цветные
формы, цвета, пропорций;
•
•
предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
поддерживать у детей
Вырабатывает
детей
последующем
навыки
рисования
закрашивании
контура
стремление самостоятельно
чтобы
сочетать знакомые техники,
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
помогать осваивать новые, по
•
собственной инициативе
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
объединять разные способы
перехода одного цвета в другой).
изображения;
•
•
линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки,
обогащать содержание
при
у
изображения
не
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с
Учит рисовать кистью разными способами: широкие
изобразительной деятельности в
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
соответствии с задачами
кисти мелкие пятнышки.
познавательного и социального
•
развития детей;
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
•
(голубой,
инициировать выбор
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
чувство цвета.
также о бытовых, общественных и
•
природных явлениях (воскресный
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
день в семье, группа на прогулке,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
профессии близких взрослых,
рисовании
любимые праздники, средства
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
связи в их атрибутном
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых
карандашами
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
учит
передавать
оттенки
цвета,
Сюжетное рисование.
•
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
любимых сказок и мультфильмов); темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
130
•
продолжать знакомить
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
детей с народным декоративно-
обедал воробей?» и др.).
прикладным искусством
•
(Городецкая роспись, Полховско-
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
майданская роспись, Гжельская
•
роспись),
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
•
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
расширять представления о
Развивает
у
детей
композиционные
умения,
учит
Обращает внимание детей на соотношение по величине
народных игрушках (городецкая
цветов).
игрушка, богородская игрушка,
•
матрешка, бирюльки);
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
•
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
развивать декоративное
Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
творчество детей (в том числе
Декоративное рисование.
коллективное);
•
•
народных промыслов, закрепляет
поощрять детей воплощать
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
и
углубляет
знания о
в художественной форме свои
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
представления, переживания,
предлагает
чувства, мысли;
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
•
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
поддерживать личностное
создавать
изображения по мотивам народной
творческое начало;
используемых элементов.
•
•
формировать у детей
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
умение организовывать свое
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
рабочее место, готовить все
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
необходимое для занятий;
для украшения оживки.
•
•
работать аккуратно,
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-
экономно расходовать материалы,
Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
сохранять рабочее место в
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
чистоте, по окончании работы
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
приводить его в порядок.
(местным) декоративным искусством.
Конструктивная деятельность:
•
•
полхов-майданской,
продолжать развивать
умение детей устанавливать связь
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
между создаваемыми постройками усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
и тем, что они видят в
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
131
окружающей жизни;
др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
•
педагог
создавать разнообразные
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
постройки и конструкции;
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
•
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
инициативу, дружелюбие.
•
Музыкальная деятельность:
силуэты и объемные фигуры.
•
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные
Лепка.
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
•
музыки, умение различать жанры
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
(песня, танец, марш);
•
•
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
развивать у детей
музыкальную память, умение
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
различать на слух звуки по высоте, •
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
музыкальные инструменты;
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
•
способом.
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
•
знакомства с классической,
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
народной и современной музыкой;
•
•
устойчивыми.
накапливать представления
Закрепляет
у
детей
умение
лепить
предметы
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
о жизни и творчестве
•
композиторов;
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
•
небольшие
продолжать развивать у
Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
группы
предметов
в
несложные
сюжеты
(в
детей интерес и любовь к музыке,
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
музыкальную отзывчивость на
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
нее;
•
•
продолжать развивать у
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
детей музыкальные способности
Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
детей: звуковысотный,
•
ритмический, тембровый,
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
динамический слух; развивать у
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
детей умение творческой
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
интерпретации музыки разными
одежде людей и т. п.
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
132
средствами художественной
•
выразительности;
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
•
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
способствовать
Продолжает формировать у детей технические умения и
дальнейшему развитию у детей
зернышки, бусинки и т.д.).
навыков пения, движений под
•
музыку, игры и импровизации
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
мелодий на детских музыкальных
лепки.
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
инструментах;
•
творческой активности
Декоративная лепка.
•
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
детей; развивать у детей умение
декоративной лепки.
сотрудничества в коллективной
•
музыкальной деятельности.
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Театрализованная деятельность:
•
•
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
знакомить детей с
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
различными видами театрального
и др.).
искусства (кукольный театр,
•
балет, опера и пр.);
декоративного искусства.
•
•
знакомить детей с
Формирует у детей умение украшать узорами предметы
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
театральной терминологией (акт,
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
актер, антракт, кулисы и т.д.);
•
развивать интерес к сценическому
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
искусству;
необходимо для передачи образа.
•
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
создавать атмосферу
Аппликация.
творческого выбора и инициативы
•
для каждого ребенка;
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
•
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
развивать личностные
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
качеств (коммуникативные
одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре
навыки, партнерские
треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или
взаимоотношения;
маленькие
•
изображения разных предметов или декоративные композиции.
воспитывать
прямоугольники),
создавать
из
этих
фигур
доброжелательность и
•
контактность в отношениях со
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
сверстниками;
‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
133
•
развивать навыки действий
целью создания выразительного образа, педагог учит детей
с воображаемыми предметами;
приему обрывания.
•
•
способствовать развитию
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
навыков передачи образа
композиции,
различными способами (речь,
изображения.
мимика, жест, пантомима и пр.);
•
•
отношение к материалам. Прикладное творчество.
создавать условия для
дополнять
их
деталями,
обогащающими
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
показа результатов творческой
•
деятельности, поддерживать
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
инициативу изготовления
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
декораций, элементов костюмов и
•
атрибутов.
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
Культурно-досуговая
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
деятельность:
кубик).
•
•
развивать желание
Педагог совершенствует у детей умение работать с
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
организовывать свободное время с
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
интересом и пользой.
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
Формировать основы досуговой
коробки и др.), прочно соединяя части.
культуры во время игр,
•
творчества, прогулки и пр.;
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
•
и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО, елочные
создавать условия для
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки
проявления культурных
украшения.
потребностей и интересов, а также
•
их использования в организации
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
своего досуга;
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
•
•
формировать понятия
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
Закрепляет умение детей экономно и рационально
праздничный и будний день,
расходовать материалы.
понимать их различия; знакомить
Конструктивная деятельность:
с историей возникновения
•
праздников, воспитывать
характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
бережное отношение к народным
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
праздничным традициям и
находить конструктивные решения и планировать создание
обычаям;
собственной постройки.
Педагог
134
учит
детей
выделять
основные
части
и
•
развивать интерес к
•
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
участию в праздничных
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
программах и вызывать желание
и др.
принимать участие в подготовке
•
Учит детей заменять одни детали другими.
помещений к ним (украшение
•
Педагог формирует у детей умение создавать различные
флажками, гирляндами, цветами и
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
пр.);
•
•
формировать внимание и
Учит
детей
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
отзывчивость к окружающим
развивать у детей умение работать коллективно, объединять
людям во время праздничных
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
мероприятий (поздравлять,
кто какую часть работы будет выполнять.
приглашать на праздник, готовить
Музыкальная деятельность:
подарки и пр.);
•
воспитывать интерес к
Слушание.
•
Педагог учит детей различать жанры музыкальных
народной культуре, продолжать
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей
знакомить с традициями народов
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
страны;
фрагментам
•
музыкальная фраза).
воспитывать интерес и
произведения
желание участвовать в народных
•
праздниках и развлечениях;
пределах
•
(клавишно-ударные
поддерживать интерес к
(вступление,
заключение,
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
квинты,
звучания
и
участию в творческих
виолончель, балалайка).
объединениях дополнительного
•
музыкальных
струнные:
инструментов
фортепиано,
скрипка,
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
образования в ДОО и вне ее.
Пение.
•
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
•
Способствует развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него.
•
Педагог
135
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
•
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
•
Педагог учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст.
•
Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
•
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать
через
движения
характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное содержание.
•
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
•
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
•
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
•
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
•
Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
•
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
136
отражающие содержание песни.
•
Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
•
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
•
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
•
Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей.
•
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.).
•
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
•
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
137
•
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.
•
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
•
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
•
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
6 – 7 лет
Приобщение к искусству:
•
детей
продолжать
интерес
Приобщение к искусству:
развивать
к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
формировать
предпочтения
музыкальной,
у
детей умение самостоятельно создавать художественные образы в
области разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
в
изобразительной, художественной деятельности по собственному желанию и под
театрализованной деятельности;
•
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
искусству, восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
эстетический вкус;
•
у •
руководством взрослого.
воспитывать уважительное •
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
отношение и чувство гордости за средствами различных видов и жанров искусства.
свою
страну,
процессе •
в
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
ознакомления с разными видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
искусства;
•
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
закреплять знания детей о формирует умение различать народное и профессиональное
видах искусства (изобразительное, искусство.
•
декоративноприкладное
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
искусство, музыка, архитектура, общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
театр, танец, кино, цирк);
•
формировать
у
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
детей шедеврами
изобразительного
138
искусства
и
народным
духовно-нравственные качества и декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
чувства
сопричастности
к бережное отношение к произведениям искусства.
культурному наследию, традициям •
своего
народа
ознакомления
в
с
процессе культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
различными деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
видами и жанрами искусства;
•
Педагог формирует у детей основы художественной
музея, цирка (совместно с родителями).
чувство •
формировать
Педагог расширяет представления детей о творческих
патриотизма и гражданственности профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
в
процессе
ознакомления
различными
произведениями •
музыки,
гражданственно- умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
патриотического содержания;
формировать
отношение
к
людям
чувство
отношение
наследию
народа;
•
Педагог расширяет знания детей об основных видах
духовно- развивает художественное восприятие, расширяет первичные
сопричастности
культурному
и •
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
формировать
нравственное
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.
гуманное д.).
окружающей природе;
•
Педагог формирует представление о значении органов
изобразительного чувств человека для художественной деятельности, формирует
искусства
•
с пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
и представления об основных живописных жанрах (портрет,
к пейзаж,
натюрморт,
батальная
и
жанровая
живопись).
своего Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
закреплять у детей знания Васнецов и др. Расширять представления о художниках ‒
об искусстве как виде творческой иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
деятельности людей;
•
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
помогать детям различать др.).
народное
и
профессиональное •
искусство;
•
формировать
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских
у
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков,
П.И.
детей Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
основы художественной культуры; композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
•
расширять знания детей об др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
изобразительном
музыке, театре;
•
искусстве, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
•
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
расширять знания детей о малых форм, выделяя образные средства выразительности
139
творчестве известных художников (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
и композиторов;
•
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно -
расширять знания детей о прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
творческой
ее мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
деятельности,
игрушками.
особенностях;
•
виды •
называть
деятельности, искусства,
художественной
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
профессию деятеля искусства;
•
Расширяет представления о разнообразии народного
посещение интерес к искусству родного края.
организовать
выставки, театра, музея, цирка •
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
(совместно с родителями).
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
Изобразительная деятельность:
здания
•
формировать
устойчивый
вкус,
к •
интерес
творческое
обогащать
умение
выделять
сходство
и
различия
ознакомления
предметами
движения
включать
рук
в опорой на региональные особенности местности, в которой
с живут дети.
по •
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
предмету;
продолжать
образное
развивать
у всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
эстетическое Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
образные Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
восприятие,
формировать •
представления,
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
эстетические суждения;
и построек. Поощряет стремление изображать детали построек
аргументированно
оценивать (наличники, резной подзор по контуру крыши).
развернуто
изображения,
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
детей (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с
у
процесс
самим
Развивает
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
опыт,
•
магазины,
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
и •
сенсорный
детей
дома,
воображение, деталей.
любознательность;
•
(жилые
развивать художественный умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
наблюдательность
•
назначения
детей кинотеатры, ДОО, школы и др.).
у
изобразительной деятельности;
•
различного
созданные
ребенком,
так
и
как •
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
его спектакли детского театра, музея, цирка.
140
сверстниками, обращая внимание •
на
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
обязательность впечатления, высказывать суждения, оценки.
доброжелательного
и Изобразительная деятельность:
уважительного
к
отношения
работам товарищей;
•
показывать
отличаются
искусства
от
•
детям,
одни
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать
чем предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
произведения способность замечать характерные особенности предметов и
других
как
по передавать
их
средствами
рисунка
(форма,
пропорции,
тематике, так и по средствам расположение на листе бумаги).
выразительности;
•
•
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
называть, к каким видам и Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
жанрам
изобразительного движений
искусства
они
обсуждать
их
руки
под
контролем
зрения,
их
плавность,
относятся, ритмичность.
содержание, •
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
поощрять индивидуальные оценки использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
детьми этих произведений;
•
формировать
у
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
детей соединять в одном рисунке разные материалы для создания
эстетическое
отношение
предметам
и
к выразительного образа.
явлениям •
окружающего
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
мира, материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
произведениям
искусства,
к разным способам создания фона для изображаемой картины: при
художественно-творческой
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
деятельности;
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
•
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
воспитывать
самостоятельность;
•
активно
основного изображения.
и
творчески •
применять
ранее
способы
изображения
Продолжает формировать у детей умение свободно
усвоенные владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
в детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
рисовании, лепке и аппликации, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
используя
выразительные веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
средства;
•
создавать
свободного,
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
условия
для форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
самостоятельного, мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
141
разнопланового
оживок (городец) и др.
с •
экспериментирования
художественными материалами;
•
учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
поощрять стремление детей или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
сделать
свое
красивым,
произведение и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
содержательным, плавные
выразительным;
•
Педагог
переходы
равномерном
оттенков
закрашивании
и
цвета,
получившиеся
регулировании
нажима
при
на
поощрять стремление детей карандаш.
делать самостоятельный выбор, •
помогать
другому,
уважать
понимать
потребности
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
другого декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
человека, бережно относиться к создавать цвета и оттенки.
•
продуктам его труда;
•
продолжать
рисовать
с
учить
натуры;
аналитические
детей цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
развивать серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
способности, персиковый и т. п.).
умение
сравнивать
между
собой,
предметы •
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
выделять (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒
особенности каждого предмета;
•
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
совершенствовать
красные).
умение •
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изображать предметы, передавая изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
их форму, величину, строение, пасмурный).
пропорции, цвет, композицию;
•
развивать
•
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
художественно- колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
творческие способности детей в цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
изобразительной деятельности;
•
продолжать
развивать
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
у предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
детей коллективное творчество;
•
воспитывать
у
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-
детей зеленые листья и т. п.).
действовать •
стремление
Развивает у детей художественно-творческие способности
согласованно, договариваться о в продуктивных видах детской деятельности.
том, кто какую часть работы будет
выполнять,
как
отдельные •
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает
142
формировать
умение у детей
изображения будут объединяться в размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
общую картину;
•
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
формировать
детей нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒
у
умение замечать недостатки своих задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
работ и исправлять их;
•
вносить
дополнения
для маленький, ворона большая и т. п.).
большей •
достижения
создаваемого передавать
выразительности
движения
людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра.
образа;
•
Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
участие •
организовывать
Продолжает формировать у детей умение передавать в
детей в создании индивидуальных рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
творческих работ и тематических произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
композиций
к
утренникам
и
праздничным самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
развлечениям, решения.
Декоративное рисование.
художественных проектах).
•
Конструктивная деятельность:
•
формировать
умение
у детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
детей видеть конструкцию объекта уже
и
анализировать
части,
знакомых
функциональное •
их
работы:
распределять
гжельская,
Закрепляет умение создавать композиции на листах
разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
развивать у детей интерес к использовать характерные для него элементы узора и цветовую
конструктивной деятельности;
знакомить
различными
детей
знакомить
профессиями
гамму.
Лепка.
с
видами •
конструкторов;
•
(городецкая,
обязанности, расписывать вылепленные детьми игрушки.
замыслом, не мешая друг другу;
•
новых
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
умение бумаги
работать в соответствии с общим •
•
и
народного декоративного искусства определенного вида.
закреплять у детей навыки •
коллективной
детям
основные хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
ее
назначение;
•
Педагог продолжает развивать декоративное творчество
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать
детей
с природы,
для
создания
сказочных
образов
персонажей
предметов,
объектов
разнообразные
приемы,
дизайнера, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
143
конструктора,
архитектора, других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
строителя и пр.;
•
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
развивать
детей движениями пальцев и стекой.
у
•
художественно-творческие
Продолжает формировать у детей умение передавать
способности и самостоятельную характерные
творческую
движения
конструктивную выразительные
человека
образы
и
(птичка
животных,
подняла
создавать
крылышки,
деятельность детей.
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
Музыкальная деятельность:
делают гимнастику — коллективная композиция).
•
гражданско- •
воспитывать
патриотические
чувства
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
через фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
изучение Государственного гимна пропорции
РФ;
•
их
продолжать
воспитывать
величине,
Педагог
продолжает
детское •
детей
навыки
Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
творчество,
реализация пластилина
самостоятельной
творческой коллективные композиции.
предметные
деятельности детей;
и
сюжетные,
индивидуальные
и
Аппликация.
•
удовлетворение
потребности в самовыражении;
музыкальные
у
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
развивать
развивать
развивать
музыкально- декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
музыкально-художественное
•
по
Декоративная лепка.
приобщать
эстетический вкус;
•
соотношение
выразительность поз, движений, деталей.
детей к музыкальной культуре, •
•
предметов,
у
Педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные
и
сюжетные
изображения
детей представлению:
развивать
чувство
способности: располагать
фигуры
на
листе
с
натуры
и
по
композиции
(красиво
бумаги
формата,
поэтический и музыкальный слух, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
чувство
ритма,
память;
•
продолжать
музыкальную •
Развивает
у
детей
умение
составлять
узоры
и
декоративные композиции из геометрических и растительных
обогащать элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
музыкальные впечатления детей, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
вызывать яркий эмоциональный •
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
отклик при восприятии музыки из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
разного характера;
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
144
•
формирование
у
детей поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
художественно- обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
основы
эстетического восприятия мира, клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
становление
и объема);
эстетического
способу
изображения
с
отражению частей и деталей картинки.
к
окружающей действительности в •
музыке;
•
мозаичному
предварительным легким обозначением карандашом формы
эмоционально-нравственного
отношения
учит
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
совершенствовать у детей
ритмический, •
звуковысотный,
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
тембровый и динамический слух;
детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
•
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
способствовать
формированию разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
дальнейшему
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
певческого голоса;
•
развивать у детей навык клюющий петушок и др.).
•
движения под музыку;
•
обучать
детей
игре
на полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
музыкальных цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
детских
деталей костюмов и украшений к праздникам.
инструментах;
•
знакомить
элементарными
с •
детей
Формирует
умение
использовать
образец.
музыкальными Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
понятиями;
•
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
формировать
у
детей детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
умение использовать полученные пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
знания и навыки в быту и на (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
досуге.
«вперед иголку».
Театрализованная деятельность:
•
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
приобщение используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
детей к театральному искусству бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью
•
через
продолжать
знакомство
с
историей мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
театра, его жанрами, устройством •
и профессиями;
•
продолжать
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
знакомить шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
145
детей
с
разными
видами передавать
театрализованной деятельности;
•
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
развивать у детей умение закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
создавать по предложенной схеме материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
и
словесной
декорации
и
различных
материалов
персонажей
из •
продолжать
детей
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество
(бумага, детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
ткань, бросового материала и пр.);
•
Народное декоративно-прикладное искусство.
инструкции
развивать
уже
знакомых
и
новых
(городецкая,
гжельская,
у хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
передавать •
умение
детям
Продолжает формировать у детей умение свободно
особенности характера персонажа владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
с
помощью
движения
мимики,
и
жеста, рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
интонационно- линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
образной речи;
•
завитка
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
развивать осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
продолжать
навыки
к
кукловождения
в линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
различных театральных системах небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
тростевыми, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
(перчаточными,
•
марионеткам и т.д.);
•
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
умение передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
формировать
согласовывать свои действия с изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
партнерами, приучать правильно равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
оценивать действия персонажей в переходы оттенков цвета.
•
спектакле;
•
желание гамму народного декоративного искусства определенного вида.
поощрять
разыгрывать
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
творческих •
в
Закрепляет у детей умение создавать композиции на
театральных, режиссерских играх листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
и играх драматизациях сюжетов расписывать вылепленные детьми игрушки.
сказок,
литературных •
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
произведений, внесение в них композиции на основе того или иного вида народного искусства
изменений и придумывание новых использовать характерные для него элементы узора и цветовую
сюжетных линий, введение новых гамму.
персонажей, действий;
•
Педагог
146
продолжает
развивать
у
детей
навыки
•
способность декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
поощрять
творчески
передавать
образ
в (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
играх драматизациях, спектаклях.
Конструктивная деятельность:
Культурно-досуговая
•
деятельность:
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет
•
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
формировать желание
продолжать
передавать
их
особенности
в
конструктивной
интерес к полезной деятельности в деятельности.
свободное
(отдых, •
время
творчество, самообразование);
•
в
конструктивные решения на основе анализа существующих
желание сооружений.
развивать
участвовать
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
подготовке
Конструирование из строительного материала.
и
участию в развлечениях, соблюдай •
культуру
Педагог учит детей сооружать различные конструкции
общения одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
(доброжелательность,
для пешеходов, мост для транспорта).
отзывчивость, такт, уважение);
•
•
Педагог учит детей определять, какие детали более всего
расширять представления о подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
праздничной
России,
культуре
народов продолжает развивать умение планировать процесс возведения
поддерживать
желание постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
использовать полученные ранее постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
знания и навыки в праздничных
(календарных, •
мероприятиях
государственных, народных);
•
Конструирование из деталей конструкторов.
Педагог
пластмассовыми
знакомит
детей
конструкторами.
с
Учит
разнообразными
детей
создавать
воспитывать уважительное различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
отношение к своей стране в ходе по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
предпраздничной подготовки;
•
формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;
•
от
•
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
чувство которого крепятся штифтами.
участия
в •
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
досуговой по рисунку и по словесной инструкции педагога.
•
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
поощрять желание детей общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
посещать
объединения •
дополнительного
образования киянки (в пластмассовых конструкторах).
различной
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
направленности Музыкальная деятельность:
147
(танцевальный
изостудия и пр.).
кружок,
хор,
Слушание.
•
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха.
•
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
симфонический
ритм);
концерт),
жанрами
(опера,
творчеством
концерт,
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
•
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение.
•
Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию.
•
Закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
•
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
•
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
•
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
выразительно
разнообразным
и
ритмично
характером
эмоционально-образное
148
движений,
совершенствует
двигаться
музыки,
содержание.
в
умение
соответствии
передавая
в
Знакомит
детей
с
танце
с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.).
•
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
•
детей
Педагог способствует развитию творческой активности
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т.п.).
•
Учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.).
•
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
•
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями
в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке.
•
Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
•
Педагог активизирует использование песен, музыкально-
ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
149
видах
досуговой
деятельности
для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
•
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
•
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
•
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному
постановок,
искусству
через
видеоматериалов;
просмотр
театральных
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
•
Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
др.) и возможностями распознавать их особенности.
•
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
•
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
150
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
•
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
•
Педагог продолжает
проводить
свободное
(рассматривание
формировать
время
с
иллюстраций,
у детей
интересом
просмотр
и
умение
пользой
анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
•
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками, педагогами и гостями.
•
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов.
•
Формирует
чувство
удовлетворения
от
участия
в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
•
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
1 – 2 года
•
создавать
условия
последовательного
первых
(бросание,
для •
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
становления создает условия для обучения основным движениям (бросание,
основных
катание,
движений катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
ползание, выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
лазанье, ходьба) в совместной выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
деятельности педагога с ребенком;
•
создавать
развития
условия
равновесия
ориентировки в пространстве;
равновесия; поощряет и поддерживает, создаёт эмоционально-
для положительный настрой, способствует формированию первых
и культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
151
•
поддерживать
выполнять
желание упражнения).
Основные движения.
физические
Бросание и катание.
упражнения в паре с педагогом;
•
привлекать к участию в •
играх-забавах,
Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча
игровых (диаметр 20–25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье.
упражнениях, подвижных играх,
побуждать
к
самостоятельным •
действиям;
•
Ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте – 50 см;
укреплять здоровье ребенка пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
средствами
воспитания,
усвоению
гигиенических
физического (диаметр 15–20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
способствовать (высота 1–1,5 метра).
Ходьба.
культурнонавыков
для •
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
приобщения к здоровому образу
жизни.
Упражнение в равновесии.
•
Ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-1520 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
•
Педагог помогает детям выполнять упражнения из
исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и др.) и без них.
•
В комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40–45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения.
•
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
152
участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни.
•
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-
гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и др.).
2 – 3 года
•
двигательный •
обогащать
Педагог
опыт детей, помогая осваивать движения,
формирует
умение
общеразвивающие
и
выполнять
основные
музыкально-ритмические
упражнения основной гимнастики: упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной
основные
движения
(бросание, работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
катание, ловля, ползанье, лазанье, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
ходьба,
бег,
прыжки), и др.), развивает психофизические качества, координацию,
общеразвивающие и музыкально- равновесие и ориентировку в пространстве.
•
ритмические упражнения;
•
развивать психофизические игры,
качества,
равновесие
поддерживать
у
действовать
и Оптимизирует
ориентировку в пространстве;
•
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
согласованно,
двигательную
реагировать
деятельность,
на
сигнал.
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
детей стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
желание играть в подвижные игры проявлять культурно-гигиенические навыки.
вместе с педагогом в небольших Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
подгруппах;
•
формировать
положительное
интерес
отношение
и •
В процессе обучения основным движениям педагог
к побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
выполнению
физических друг на друга, придерживаться определенного направления
упражнений,
совместным движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения.
двигательным действиям;
•
Бросание, катание, ловля.
укреплять здоровье детей
средствами
физического •
воспитания,
формировать педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-
Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
153
культурно-гигиенические навыки 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
и
навыки
самообслуживания, передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
приобщая к здоровому образу руками,
жизни.
снизу,
из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье.
•
Ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (3040 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
Ходьба.
•
Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки.
Бег.
•
Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег
на расстояние 40–80 м.
Прыжки.
•
Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с
продвижением
вперед,
через
1-2
параллельные
линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.
154
Упражнение в равновесии.
•
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения.
•
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
•
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед
из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и др.
•
Музыкально-ритмические
музыкально-ритмические
упражнения.
упражнения,
Отдельные
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений.
•
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
155
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные
упражнения.
Подвижные игры.
•
Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением
условия
музыкальноритмических
для
развития
упражнений.
выразительности
Создает
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и т. п.).
Формирование основ здорового образа жизни
•
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурногигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
3 – 4 года
•
обогащать
двигательный •
Педагог формирует умение организованно выполнять
опыт детей, используя упражнения строевые упражнения, находить свое место при совместных
основной гимнастики (строевые построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения, основные движения, музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе условия
музыкально-ритмические
упражнения),
упражнения,
активной
по
двигательной
показу;
создает
деятельности
и
положительного эмоционального состояния детей.
спортивные •
подвижные
для
упражнения
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
игры, показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
156
помогая
согласовывать
свои общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
действия с действиями других детям выполнять движения с эмоциональным отражением
детей, соблюдать правила в игре;
•
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
развивать психофизические •
качества,
ориентировку
пространстве,
Педагог продумывает и организует активный отдых,
в приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
координацию, элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
равновесие, способность быстро деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
реагировать на сигнал;
•
формировать
положительное
воспитывает полезные для здоровья привычки.
интерес
отношение
и Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
к строевые упражнения).
занятиям физической культурой и •
В процессе обучения основным движениям педагог
активному отдыху, воспитывать организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
самостоятельность;
•
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
укреплять здоровье детей
физического •
средствами
Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
воспитания, создавать условия для предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
формирования правильной осанки, наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги
способствовать усвоению правил врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
безопасного
поведения
в стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двигательной деятельности;
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
•
закреплять
культурно- обруча,
катящегося
гигиенические навыки и навыки горизонтальную
самообслуживания,
от
цель
педагога;
(корзину)
бросание
двумя
и
мешочка
одной
в
рукой;
формируя подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
полезные привычки, приобщая к ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
здоровому образу жизни.
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку.
Ползание, лазанье.
•
Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
157
ступни
по
доске;
влезание
на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола.
Ходьба.
•
Ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег.
•
Бег
группами
и
по
одному
за
направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50–60 сек; быстрый бег 10- 15 м; медленный бег 120-150 м.
Прыжки.
•
Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2- 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см).
Упражнение в равновесии.
•
Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м.), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
158
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения.
•
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и др.).
•
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад.
•
Музыкально-ритмические
музыкально-ритмические
музыкальных
занятиях,
упражнения.
упражнения,
педагог
Отдельные
разученные
включает
в
на
содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
—
разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
159
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
т.д.).
Строевые упражнения.
•
Педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг
по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Подвижные игры.
•
Педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения.
•
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
•
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
•
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим
и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
•
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
•
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
160
•
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги.
•
Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут.
Содержание
составляют
подвижные
игры
и
игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения. Дни здоровья. В
этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
4 -5 лет
•
опыт
обогащать
детей,
техничному
двигательный •
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
способствуя развивает
психофизические
качества
при
выполнении
выполнению упражнений основной гимнастики, а также при проведении
упражнений основной гимнастики подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
(строевые упражнения, основные исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
движения, общеразвивающие, в технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
том
числе
ритмические
музыкально- показывает возможность использования разученного движения в
упражнения), самостоятельной
создавать условия для освоения укреплять
спортивных
двигательной
дружеские
деятельности,
взаимоотношения
со
сверстниками,
упражнений, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
подвижных игр;
инструкцию;
•
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
формировать
помогает
психофизические качества (сила, •
поощряет
Педагог
161
проявление
способствует
целеустремленности
овладению
и
элементарными
быстрота, выносливость, гибкость, нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
ловкость),
развивать представление
координацию,
меткость, деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
ориентировку в пространстве;
•
правилах
поведения
в
двигательной
укреплению и сохранению здоровья.
волевые Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
воспитывать
самостоятельность, строевые упражнения).
качества,
стремление соблюдать правила в •
подвижных
играх,
при деятельность.
выполнении
физических
Основные движения.
упражнений;
Бросание, катание, ловля, метание.
формировать •
продолжать
интерес
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
проявлять дети могут переносить в самостоятельную двигательную
самостоятельность
•
о
и
Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
положительное (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
отношение к физической культуре другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
и активному отдыху, формировать линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
первичные
представления
об удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча
отдельных видах спорта;
•
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
здоровье удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
укреплять
опорно-двигательный мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
ребенка,
аппарат, формировать правильную головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
осанку,
повышать
иммунитет предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
физического 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
средствами
воспитания;
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
•
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
формировать
представления
влияющих
о
на
факторах, цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье.
здоровье,
воспитывать полезные привычки, •
Ползание
способствовать усвоению правил расставленными
на
четвереньках
кеглями,
по
«змейкой»
наклонной
между
доске,
по
поведения
в гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
двигательной деятельности.
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
безопасного
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
162
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
Ходьба.
•
Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной).
Бег.
•
Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки.
•
Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой.
Упражнение в равновесии.
163
•
Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
•
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без
них.
К
предметам
и
пособиям,
названным
ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и др.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
•
Упражнения для кистей рук. Развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и
разжимание
кистями;
кистей
рук,
вращение
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости
позвоночника:
наклоны
вперед,
вправо,
влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и
164
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Ритмическая гимнастика.
•
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном
занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры.
•
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание»
ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
•
Педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры.
•
Педагог продолжает закреплять основные движения и
165
развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
пространственную
выполнять
роль
ориентировку,
водящего,
развивает
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения.
•
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
•
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание
с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
•
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
•
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
•
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
•
Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах,
положительно
влияющих
на
него,
правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и др.),
способствует
166
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
•
Педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1–1,5 часов.
•
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-
ритмические и танцевальные упражнения.
•
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
государственным
праздникам,
тематику,
включать
посвящаться
подвижные
игры
народов России.
•
Дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
5 – 6 лет
•
опыт,
обогащать
создавать
оптимальной
деятельности,
осознанно,
двигательный •
условия
для развивает психофизические качества, обогащает двигательный
двигательной опыт
развивая
технично,
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
детей
разнообразными
умения поддерживает
детскую
физическими
инициативу.
упражнениями,
Закрепляет
умение
точно, осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
активно выполнять упражнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
основной гимнастики, осваивать элементов
спортивные
элементы
спортивных
игр,
использует
игры-эстафеты;
упражнения, поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
спортивных
игр, правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
167
элементарные туристские навыки;
•
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-
развивать психофизические волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
качества, координацию, мелкую •
моторику
ориентировку
пространстве,
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления
в о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
равновесие, элементарные представления о разных формах активного
точность и меткость, воспитывать отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
самоконтроль
и безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
самостоятельность,
творчество
проявлять для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
при
выполнении физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей
движений и в подвижных играх, тематикой.
соблюдать правила в подвижной Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
игре,
взаимодействовать
в упражнения и строевые упражнения).
команде;
•
•
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
воспитывать
патриотические
чувства
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
и используют в игровой и повседневной деятельности.
нравственно-волевые качества в
Основные движения.
подвижных и спортивных играх,
Бросание, катание, ловля, метание.
•
формах активного отдыха;
•
Прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке,
развивать направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег
продолжать
интерес к физической культуре, за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
формировать
разных
представления
видах
спорта
о друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
и мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в
достижениях
российских разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
спортсменов;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
•
здоровье и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
укреплять
ребенка, формировать правильную (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной
осанку,
опорно- руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
укреплять
двигательный аппарат, повышать подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
иммунитет
средствами баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье.
физического воспитания;
•
расширять представления о •
Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
здоровье и его ценности, факторах на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
на
него
влияющих, ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
168
оздоровительном
воздействии «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
физических упражнений, туризме предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
как форме активного отдыха;
•
воспитывать
бережное
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
и ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
заботливое отношение к своему скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
здоровью
и
окружающих,
соблюдать
здоровью шагом.
Ходьба.
осознанно
правила
здорового •
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
образа жизни и безопасности в подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
двигательной деятельности и во налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
время
туристских
экскурсий.
прогулок
и пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–
4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег.
•
Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на
ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между
расставленными
предметами;
группами,
догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой.
Прыжки.
•
Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
169
боком
невысокие
препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
•
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку.
Упражнения в равновесии.
•
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения.
•
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой,
обручем,
мячом,
скакалкой
и
др.).
Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
•
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
•
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
170
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди
и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами
(кисти
повернуть
тыльной
стороной
внутрь);
сжимание и разжимание кистей.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика.
•
Музыкально-ритмические
упражнения
(ритмической
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
гимнастики)
педагог включает
в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры.
•
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии
с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
171
Строевые упражнения.
•
Педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и
при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
•
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные
движения
детей
в
сюжетных
и
несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах,
оценивает
качество
соблюдение правил, помогает
движений
быстро
и
поощряет
ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
•
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
•
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры.
•
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
172
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
•
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
•
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
•
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
•
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения.
•
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
•
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
•
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой»
(прямо
и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного передвижения.
•
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
•
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
173
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным
способом.
Формирование основ здорового образа жизни.
•
Педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления
баскетбол,
о
разных
бадминтон,
видах
спорта (футбол,
плавание,
фигурное
хоккей,
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать
в
ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
•
Педагоги
организуют
продолжительностью
не
праздники
более
1,5
(2
часов).
раза
в
год,
Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
•
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
174
30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
•
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
•
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот
день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
•
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на
берег моря и др. Время перехода в одну сторону составляет 30–
40 минут, общая продолжительность не более 1,5–2 часов. Время
непрерывного
движения
20
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6 – 7 лет
•
опыт
двигательный •
обогащать
детей
с
Педагог
создает
помощью совершенствования
упражнений основной гимнастики, психофизических
условия
основных
качеств
и
для
движений,
способностей,
дальнейшего
развития
закрепления
развивать умения технично, точно, общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
осознанно,
выразительно
физические
рационально
и комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
выполнять спортивных игр, игр-эстафет.
упражнения, •
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
175
осваивать туристские навыки;
•
рационально,
экономно,
развивать психофизические разнообразным
качества,
точность,
глазомер,
мелкую
выразительно,
характером
меткость, амплитудой.
В
процессе
в
музыки,
соответствии
ритмом,
организации
с
темпом,
разных
форм
моторику, физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
ориентировку в пространстве;
следовать
•
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
самоконтроль,
соблюдение •
поощрять
правил
в
подвижной
проявление
при
выполнять
указания,
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
и занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
ее придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
партнерское комбинировать их элементы, импровизировать.
организации,
•
взаимодействие в команде;
•
и
игре, двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
инициативы
самостоятельности
слышать
оценку качества выполнения упражнений.
самостоятельность, творчество;
•
инструкции,
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
патриотизм, жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
воспитывать
нравственно-волевые качества и влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
гражданскую
идентичность
в оздоровительных
двигательной
деятельности
и физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
различных
формах
активного воспитывает
бережное
отдыха;
•
полезные
отношение
привычки,
к
своему
поддерживает
интерес
осознанное,
здоровью
к
заботливое,
и
здоровью
осознанную окружающих.
двигательной Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
формировать
потребность
мероприятиях,
в
поддерживать упражнения строевые упражнения).
деятельности,
интерес к физической культуре и •
Педагог способствует совершенствованию двигательных
спортивным достижениям России, навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
расширять
представления
о развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
разных видах спорта;
•
сохранять
здоровье
и
детей
физического
расширять
средствах
на
средствами
Основные движения.
воспитания,
Бросание, катание, ловля, метание.
уточнять •
и
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
о
здоровье, не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
него
влияющих, перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
представления
факторах
укреплять игровой деятельности и повседневной жизни.
его
укрепления, животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
176
туризме, как форме активного друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
отдыха, физической культуре и снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
спорте, спортивных событиях и передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
достижениях,
безопасного
правилах метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
поведения
в вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
двигательной деятельности и при баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
проведении туристских прогулок и прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
экскурсий;
•
воспитывать
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
бережное, выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье.
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать •
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
стремление к сохранению своего вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
здоровья и здоровья окружающих ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с
людей,
оказывать
помощь
поддержку другим людям
и нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту.
Ходьба.
•
Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными
шагами
назад;
в
приседе,
с
различными
движениями рук, в различных построениях.
Бег.
•
Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
177
3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности.
Прыжки.
•
Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад,
с
движениями
рук;
впрыгивание
на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование.
•
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку.
•
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии.
•
Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
прямо
и
боком;
ходьба
по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
178
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
•
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в
разном
темпе,
с разным
мышечным
напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением.
•
Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и др.).
•
Педагог
поддерживает
самостоятельность
и
упражнение
комбинацию
или
и
творчество
поощряет
детей
из
инициативу,
(придумать
знакомых
новое
движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
•
рук
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
и
плечевого
пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание
ног лежа на спине.
•
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
179
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок,
лопатки,
подошвенное
и
захватывание
ягодицы
тыльное
предметов
и
пятки
сгибание
ступнями
касаются
и
стены);
разгибание
стоп;
пальцами
ног,
и
перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика.
•
Музыкально-ритмические
общеразвивающих
упражнений
упражнения
и
(ритмической
комплексы
гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
•
Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад
а
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
•
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры.
•
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет
использование
180
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
•
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо
товарищей;
оценивать
побуждает
свои
результаты
проявлять
и
смелость,
результаты
находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность.
•
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
•
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
•
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры.
•
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
•
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4–5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
•
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
181
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
•
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
•
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение
шайбы
клюшкой,
не
отрывая
ее
от
шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
•
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения.
•
Педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
•
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
•
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
•
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
182
исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
•
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
•
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх ‒
вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни.
•
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание
и
др.),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов.
•
Дает
доступные
профилактике
и
по
охране
возрасту
здоровья,
представления
правилах
о
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
•
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
•
Физкультурные
183
праздники
и
досуги.
Педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
•
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
•
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
•
Дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
•
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
•
Педагог
организует
пешеходные
прогулки.
Время
перехода в одну сторону составляет 35–40 минут, общая
продолжительность не более 2–2,5 часов. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
•
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
184
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. (ФОП ДО, стр. 131, п. 23)
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и
обучения
детей,
оценка результативности
форм,
методов,
средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
185
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под
руководством
общеразвивающие
взрослого;
упражнения,
двигательная
простые
деятельность
подвижные
игры);
(основные
игровая
движения,
деятельность
(отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
186
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
деловое); речевая деятельность
(слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные
подразделяются
следующие
виды:
объяснение, беседа
Наглядные
на позволяют
в
кратчайший
рассказ, срок передать информацию
детям.
Под наглядными методами Метод
187
методы
иллюстраций
образования
понимаются предполагает
показ
такие методы, при которых иллюстративных
ребенок
детям
пособий:
получает плакатов, картин, зарисовок
информацию,
наглядных
с
помощью на
пособий
доске
и
пр.
и демонстраций
Метод
связан
с
технических
средств. показом
мультфильмов,
Наглядные
методы диафильмов
и
др.
используются во взаимосвязи подразделение
со
словесными
практическими
Такое
средств
и наглядности
на
методами иллюстративные
и
обучения. Наглядные методы демонстрационные является
образования условно можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие возможности
отнесения
группы: метод иллюстраций отдельных
и метод демонстраций.
средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
демонстрационных.
современных
и
В
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
оптимальные
определенным
решений
по
критериям,
т.е. значительно расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
188
процессе
при
реализации
Программы.
Практические
Практические
обучения
методы Выполнение
основаны
практической
детей
на заданий
практических
проводится
после
деятельности знакомства детей с тем или
и
формируют иным содержанием и носят
практические
умения
и обобщающий
навыки.
характер.
Упражнения
проводиться
могут
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационный
рецептивный
- Предъявляется информация, Один из наиболее экономных
организуются
действия способов
передачи
ребёнка с объектом изучения информации.
Однако
при
(распознающее наблюдение, использовании этого метода
рассматривание
картин, обучения не формируются
демонстрация
кино-
диафильмов,
и умения
просмотр пользоваться
и
навыки
полученными
компьютерных презентаций, знаниями.
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание Деятельность
воспитателя
условий для воспроизведения заключается в разработке и
представлений
и
способов сообщении
деятельности,
руководство деятельность
их
выполнением выполнении
(упражнения
на
образца
педагога,
составление
основе образцу.
беседа,
рассказов
189
с
образца,
детей
действий
а
–
в
по
опорой на предметную или
предметносхематическую
модель).
Проблемное изложение
Представляет
собой Дети
постановку
проблемы
следят
за
логикой
и решения проблемы, получая
раскрытие пути её решения в эталон научного мышления и
процессе
организации познания, образец культуры
опытов, наблюдений.
развертывания
познавательных действий.
Эвристический
Проблемная задача делится Каждый шаг предполагает
(частичнопоисковый)
на
части
проблемы,
-
в творческую деятельность, но
решении которых принимают целостное
участие
дети
представлений
решение
(применение проблемы пока отсутствует.
в
новых
условиях).
Исследовательский
Включает
составление
предъявление
ситуаций,
и В процессе образовательной
проблемных деятельности
ситуаций
экспериментирования
для овладевают
методами
и познания, так формируется
опытов (творческие задания, их
опыты,
опыт
поисково
исследовательской
экспериментирование).
Для деятельности.
решения задач воспитания и
обучения
широко
применяется метод проектов.
Он способствует развитию у
детей
дети
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое.
совместные
Выполняя
проекты,
190
дети
-
получают представления о
своих
возможностях,
умениях, потребностях.
Активные методы
Активные
методы Активные методы обучения
предоставляют
предполагают использование
дошкольникам возможность в образовательном процессе
обучаться
на
опыте,
собственном определенной
приобретать последовательности
разнообразный
выполнения
заданий:
субъективный опыт.
начиная с анализа и оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться
по
усложнения.
В
активных
мере
их
группу
методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов. При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
191
Средства, указанные в Федеральной программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной видеофильмы и другое);
- познавательно - исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных Практик (ФОП
ДО, стр. 135, п. 24.)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности: совместная деятельность педагога с
ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
• обучает ребенка чему-то новому; совместная деятельность ребенка с педагогом, при
которой ребенок и педагог ‒ равноправные партнеры;
192
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.),
самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные
проявления
(самостоятельность,
творчество
при
выборе
содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность
и
желание
заниматься
определенным
видом
деятельности).
Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного
выбора
детьми
деятельности,
оборудования,
участников
совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая, как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
193
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная
деятельность
в
режимных
процессах
имеет
специфику
и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за
объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
•
индивидуальную
работу
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
194
1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
• ремонт книг, настольно-печатных игр;
• стирка кукольного белья;
• изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
• спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
•игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; организация и/или посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
• просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
195
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
Культурные
практики
предоставляют
ребенку
возможность
проявить
свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе культурных
практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП стр. 139п.25).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
196
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
197
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
198
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности
и
самостоятельности
театрализации,
у
детей.
в
ручном
Сочетание
труде
также
увлекательной
способствует
творческой
развитию
деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. Педагог уделяет
особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(ФОП ДО, стр. 143, п. 26)
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает,
что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание
детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнёров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
199
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
3) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) свободный доступ в ДОО; между педагогами
представителями) необходим обмен информацией ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных
представителей):
200
при
взаимодействии
педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
необходимо
учитывать
особенности
семейного
подход
к
каждой
потребности
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) в отношении семье: при воспитания, образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
201
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи
для
разрешения
возможных
проблем
и
трудностей
ребёнка
в
освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) в ДОО.
Официальный
сайт Информационную открытость ДОО для родителей воспитанников
дошкольной
обеспечивают:
образовательной
- официальный сайт МКДОУ № 18 г.Сегежи,
организации
-группа ВК «МКДОУ № 18 г.Сегежи» -Госорганизация.
Социальные
сети
педагога
родителей
и
обеспечивают
в
организацию
условиях
сотрудничества
виртуального
сообщества,
позволяющего установить коммуникативные, межпользовательские
связи («закрытые группы» в Контакте).
Информационные
Для обмена информацией по вопросам воспитания и обучения детей,
стенды
знакомства родителей с планами работы на ближайшее время,
распространения педагогических знаний.
День
дверей
открытых Проведение Дня открытых дверей в ДОУ даёт возможность
родителям «прожить» день в детском саду. В этот день они могут
202
посетить разные виды совместной деятельности педагогов с детьми,
познакомиться с организацией и содержанием режимных моментов,
прогулок, с предметноразвивающей речевой средой учреждения,
художественнотворческой деятельностью воспитанников; получить
необходимую консультативную помощь специалистов
Родительский
Родительские уголки создаются в целях привлечения родителей к
уголок
участию
в
воспитательно
-
образовательном
процессе
ДОУ,
ознакомления с задачами, содержанием и методами воспитания детей,
оказания
практической
помощи
семье.Активизация
усилий
педагогического коллектива детского сада в проявлении творчества,
развитие наглядных форм работы с родителями.
Папки-передвижки
Представляют
собой
красиво
оформленные
и
украшенные
иллюстрациями полезные материалы для детей, родителей и
педагогов по определенной тематике. Такие иллюстрированные
статьи очень полезны: они помогают правильно воспитывать детей,
правильно формировать взгляды детей, а также расскажут родителям
много интересных фактов.
Анкетирование
Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг в
ДОО
Общее родительское Предоставление подробной и полной информации родителям о работе
собрание
детского сада, также здесь они могут получить развёрнутые ответы на
свои вопросы. Для того, чтобы общее родительское собрание в
детском саду прошло удачно, необходимо составить план его
проведения, предварительно сделав нужные записи.
Групповое
Родительское собрание в детском саду очень важно для установления
родительское
контакта между семьей и персоналом учреждения (в первую очередь -
собрание
воспитателем). Это одна из форм обратной связи и возможность
озвучить актуальную информацию, обсудить важные моменты
воспитания, поговорить об особенностях детского развития
Тематическая
Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам
консультация
воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов,
активизация педагогических умений родителей, помощь родителям в
разрешении сложных педагогических ситуаций, проинформировать
203
об успехах, достижениях ребёнка.
Управляющий совет Управляющий совет - коллегиальный орган государственно МБДОУ.
общественного управления ДОУ. Цель создания Управляющего
Родительский
совета: вовлечение общественности в формирование и реализацию
комитет (группы)
образовательной
эффективности
деятельности
в
области
учреждения
дошкольного
для
повышения
образования,
для
удовлетворения образовательных потребностей и интересов всех
категорий
участников
основных
вопросов
образовательных
функционирования
отношений,
и
решение
развития
ДОУ.
Родительский комитет избирается в начале учебного года на собрании
родителей простым большинством голосов сроком на один год. В
состав
Родительского
комитета
представители)воспитанников.
входят
родители
Инициативная
(законные
группа
также
способствует более быстрому устранению возникающих проблем в
детском садике, а также улучшению образования дошкольников.
Педагогическая
Наиболее доступная и распространенная форма установления связи
беседа
педагога с семьей. Беседа может использоваться как самостоятельная
форма и в сочетании с другими формами: на родительском собрании,
консультации, при посещении семьи. Цели беседы – обмен мнениями
по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи.
Индивидуальные
Это форма работы педагога с родителями детей дошкольного
консультации
возраста.
Цель
консультаций
-
повышение
педагогической
грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка,
решение проблемных вопросов, активизация педагогических умений
родителей, помощь родителям в разрешении сложных педагогических
ситуаций, проинформировать об успехах, достижениях ребёнка.
Акции
Родители являются главными помощниками в деятельности ДОУ. Это
(экологические,
одна из наиболее современных форм взаимодействия с родителями.
оздоровительные,
Акции служат пропагандой и среди родителей, которые становятся
познавательные).
активными помощниками. Акции, проекты - это комплексные
Проектная
мероприятия,
которые
204
реализуются
через
все
виды
детской
деятельность
деятельности. Это «игра - всерьез» результаты акции значимы для
детей
и
взрослых;
обязательные
составляющее:
детская
самостоятельность (при поддержке взрослых), сотворчество детей и
взрослых,
развитие
коммуникативных
способностей
детей,
познавательных и творческих навыков, применение имеющихся
знаний и представлений на практике.
Спортивные
Физкультурные праздники и развлечения- способствуют приобщению
праздники,
детей
развлечения, досуги
совершенствованию
и
родителей
к
движений,
дисциплинированность,
совместная
физической
культуре
воспитывают
ответственность,
дружбу.
деятельность
способствует
двигательная
и
спорту,
у
детей
А
также
созданию
положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным
условием активного отдыха.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать
теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а
также более доверительные отношения между родителями и детьми.
К данной группе форм можно отнести проведение педагогами
дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов,
как «Встреча Нового года», «Масленица», «Мама, папа, я –
спортивная семья», «День знаний» и др.
Оформление витрин Проведение
(фотомонтажей)
разнообразных
выставок
и
конкурсов
семейного
творчества позволяет укрепить взаимодействие детского сада с
семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение
родителей с детьми. Важным моментом проведения конкурсов
является соревновательный дух, который помогает объединиться
родителям одной группы, повышает инициативность неактивных
родителей.
Открытые занятия с Открытые занятия дают возможность родителям увидеть, насколько
детьми в ДОУ для педагогически грамотная, психологически комфортная и безопасная
родителей
среда создана в учреждении для творческого развития ребенка и
укрепления его здоровья
205
2.7. Коррекционно – развивающая работа с воспитанниками в условиях ДОУ.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и или инклюзивное образование в МКДОУ
«Детский сад Nº18» направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (нейротипичные дети с нормативным кризисом развития, дети с особыми
образовательными потребностями, дети с ОВ3 и (или) и инвалидностью, дети в социальноопасном положении, дети «группы риска», одарённые обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации, дети в
трудной жизненной ситуации ).
Оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в МКДОУ детский сад №18 г. Сегежи осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МКДОУ детский сад Nº18 разработана программа коррекционно-развивающей
работы (далее - Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО , которая
включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• индивидуальные маршруты КРР с обручающимися различных целевых групп,
имеющих различные особые образовательные потребности и стартовые условия
освоения Программы.
206
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
1. Цели коррекционной работы:
• раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
2. Задачи KPP:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педаготической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума (ППк)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
3. Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК/ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ детский сад №18 г.Сегежи реализуется
в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК учреждения.
В образовательной практике определяются следующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
✓ норм типичные дети с нормативным кризисом развития;
✓ обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
✓ с ОВ3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
✓ законодательством Российской Федерации;
207
✓ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
✓ часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении детского сада;
✓ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
✓ одаренные обучающиеся;
✓ дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
✓ дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
✓ обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обручающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
KPP строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МКДОУ детский сад №18
г.Сегежи
включает следующие блоки:
1) диагностическая работа:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саду) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВ3,
с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; |
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
208
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
209
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВ3, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВ3, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВ3 и детьми-иивалидами
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность крута общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
210
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПМПК/ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность, КРР с билиивальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в МДОУ «Детский сад Nº89», организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
211
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможеность, снижение произвольного внимания)
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекцию / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем ребенка семье;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
• основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ОВ3, инвалидностью на
этапе завершения дошкольного образования.
У детей с ОВЗ сформированы представления отношений к социальным явлениям,
правилам, общепринятым нормам социума.
На основе взаимодействия со сверстниками развиты собственные позиции, оценки,
что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых
сверстников,
Умест анализировать поведение людей на примере близких жизненных ситуаций,
знает пути решения некоторых проблем, что дает ребенку уверенность в себе, укрепляет его
эмоциональное состояние.
Понимает значение слов на уровне элементарных понятий, умеет их употреблять в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Ребенок адаптирован к нормальной социальной среде, сформировано осознанное
отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников.
Обладает способностью к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни.
Развита способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе.
У ребенка развита потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести
здоровый образ жизни.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
212
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке.
Сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
213
2.8. Программа воспитания в соответствии с ФОП.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 18» г. Сегежи (далее
–
Рабочая
программа
воспитания,
Программа
воспитания)
является
нормативно-
управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 18» г. Сегежи и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде». Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества.
Традиционные
ценности
-
это
нравственные
ориентиры,
формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Вся
система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
214
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые
ориентиры
воспитания
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом
особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• высшими образовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов. ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
215
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
216
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
217
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных
качеств
Познавательное
и
личности,
самостоятельности
духовно-нравственное
и
воспитание
инициативности
должны
ребёнка.
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления
здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
218
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3.Целевые ориентиры Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность
воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
- Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
219
самостоятельным
(свободным)
действиям в общении.
Познавательное
активным
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
и Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
Физическое
оздоровительное
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
220
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
221
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности
2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей
ДОО,
воспитателей
обучающихся,
родителей
и
(законных
специалистов,
представителей),
вспомогательного
субъектов
персонала,
социокультурного
окружения ДОО. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом
особенностей
возможностей
и
его
физического,
способностей,
психического
подготовка
к
развития,
обучению
в
индивидуальных
школе,
развитие
и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения
на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
222
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
гражданственности,
личности;
патриотизма,
воспитание
ответственности,
взаимоуважения,
правовой
трудолюбия,
культуры,
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
223
бережного
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика, внешний вид.
224
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными
характеристиками
и
призванный
оказывать
психологическое
влияние
определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями
здравоохранения, центрами детского
творчества и
дополнительного
образования.
2.1.4. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
225
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
•обязательность исполнения договоренности;
•ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
2.1.5 Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержательная деятельность
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00 – 9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно
оздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок 9.00 – 15.30
-игровая деятельность
-образовательная
деятельность -второй завтрак
-прогулка:
физкультурно
оздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе
индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
Вечерний блок 15.30 – 17.30
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
физкультурно
оздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
226
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении
приоритетных
национальнокультурные,
направлений
демографические
деятельности
детского
условия,
которых
в
сада
имеют
осуществляется
образовательный процесс. Национально-культурные особенности населения. Программа
воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому
составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского
народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
областей
строится
на
основании
международных,
российских
и
региональных
образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению,
расширению, обогащению национальных культурных традиций. В то же время Программа
воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи с
чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями
разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и
эпоса,
образцами
декоративно-прикладного
искусства,
национальных
костюмов,
особенностями организации жилища и быта.
С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение
малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с
народным искусством; знакомство с играми народов Карелии.
Климатические и экологические особенности территории. При проектировании
содержания
Программы
воспитания
учитываются
специфические
климатические
особенности Республики Карелия, в которй находится детский сад: время начала и
окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега, период «полярной ночи»
и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой
проживают;
для
художественно-творческой
деятельности
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений.
227
предлагаются
Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды,
заботе о здоровье, экскурсии и т.д. За годы плодотворного труда в детском саду сложились
свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре;
- ежегодно ко дню Великой Победы организация праздничных мероприятий,
возложение цветов к памятным местам.
Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего
поколения;
- социально значимые акции «Пристегнись», «Внимание – дети!», «Внимание! Дети
на дороге!», «Безопасные каникулы!», «Засветись», «Будь заметнее!», «Ребенок – главный
пассажир!» Неделя БДД (профилактика ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение
дошкольников к труду), «Профессии моих родителей!» (знакомство с профессиями
родителей, ранняя профориентация: горнодобывающая промышленность), «Мастерская Деда
Мороза», «Краски осени» (организация совместного творчества детей и родителей»),
«Зимние забавы», «Покормите птиц зимой», (формирование ценностных отношений к
окружающему миру),
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные мероприятия;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей» и др.
Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к
новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно
использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в лексических
темах, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации воспитательной
работы учитывается также принцип сезонности.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественно-политические праздники
(День Победы). Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих
их проблем в «вечернем «круге».
228
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года.
Отдых.
Обеспечивать
Развивать
каждому
культурно-досуговую
ребенку
отдых
деятельность
(пассивный
и
детей
активный),
по
интересам.
эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
прослушивание
Показывать
звукозаписей;
театрализованные
просмотр
представления.
мультфильмов,
Организовывать
видеофильмов.
Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от
увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
4-5 лет.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом.
Праздники.
Приобщать
детей
к
праздничной
культуре
русского
народа.
Развиватьжелание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет.
Отдых.
Развивать
желание
в
свободное
время
заниматься
интересной
и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
229
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить
их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
6 –7 лет.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,спорт,
рисование,
лепка,
моделирование,
слушание
музыки,
просмотр
мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать
общаться,
быть
стремление активно участвовать
доброжелательными
и
отзывчивыми;
в
развлечениях,
осмысленно
использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Воспитывающая среда ДОО (ФОП, стр.160.п.29.3.2.)
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы. Фото первых лиц РФ и области.
Папки - передвижки «День России», «День
230
ДОО.
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура и
красота
Общность
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализациии
музицирования. Центр
уединения. Стенды для
родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества
Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.
флага». Художественная литература.
Изделия народных промыслов. Природный
материал. Цветы. Наборы животных,
деревьев, растений. Глобус. Куклы в
национальных костюмах. Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Подушка – дружка. Коробочка – мирилка
Художественная литература Книги,
пособия. Игровое оборудование. С/р игра
«Семья». Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа». Игры – головоломки.
Математические игры. Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор различных
размеров и материалов.
Спортивное оборудование в группах и в
спортивном зале. Дорожки здоровья. Тропа
здоровья. С/р игра «Больница».Макеты по
ПДД. Стенды безопасности. Муляжи
фруктов и овощей. Книги, пособия. Стенд
настроения.
Центр двигательной
активности. Центр
безопасности. Центр
уединения. Кабинет
педагога-психолога. Кабинет
учителя–логопеда.
Спортивный зал. Футбольная
площадка на территории
ДОО.
Уголок дежурств. Центр
Оборудование для труда в природе (детские
природы в группе. Огород на лопаты, грабли). Оборудование для с/р игр .
подоконнике.
Набор детских инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов. Книги, пособия
Эстетическое оформление
Разные виды театров, музыкальные
групповых помещений.
инструменты, посуда с элементами
Музыкальный зал. Центр
росписей. Ширмы, костюмерные. Книги,
природы. Центр творчества.
пособия. Картотеки игр, закличек, песен.
Выставки детского
с/р игра «Салон красоты». Набор картинок
творчества.
«Правила поведения» Набор картинок
«Цветущие растения», материалы для
творчества.
. Общности (сообщества) ДОО.
–
это качественная характеристика любого
объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
231
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста
связан
с
деятельностью
разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально - родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Профессионально - Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без
совместного
обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
• совет ДОО;
• совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе
социально
значимых
целей,
партнерства
232
и
сотрудничества.
Воспитание
дошкольников
в
данном
случае
происходит
в процессе
социальной
одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
• формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности
со сверстниками и взрослыми;
• воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности обучающегося;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
233
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
• туристические походы;
• «клубные часы».
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание
Программы
воспитания
реализуется
в
ходе
освоения
детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
234
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области
Задачи воспитания
Социально
коммуникативное Решение задач воспитания направленно на приобщение
развитие
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
235
Речевое развитие
Художественно
развитие
–
Физическое развитие
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
эстетическое Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
236
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений. Работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
237
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с
семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком. Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
238
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно - тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
239
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной
деятельности,
в
музыке,
чтении
художественной
литературы,
в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т.
п., общественно-политические праздники. Событийные мероприятия планируются на основе
традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря
профессиональных праздников.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
240
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд). Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
ППС)
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты
среды,
отражающие
безопасность;
241
экологичность,
природосообразность
и
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах. Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
242
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
2.7. Социальное партнерство.
Особая
значимость
в
воспитательной
работе
придается
взаимодействию
с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
243
Таким образом, актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с
которыми дошкольное учреждение могло бы осуществлять взаимодействие, условий этого
сотрудничества, его форм. Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего
детского сада являются семьи наших воспитанников. В целях создания условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления
здоровья детей, формирования основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников, подготовки к жизни в современном обществе в ДОО налажено
сотрудничество с социальными партнерами.
Организация
Центр культуры
досуга
Взаимодействие
и Экскурсии на выставки. Просмотр концертов и спектаклей
различных театров и художественных коллективов г. Сегежи и др.
городов.
Спортивный
Экскурсии, спортивные соревнования, конкурсы, посещение детьми
комплекс
различных секций
Городская библиотека Организация мероприятий с детьми, воспитателями, родителями.
Выставки детской художественной литературы, конкурсы рисунков
по литературным произведениям.
МБОУ СОШ № 6 , Совместные праздники и мероприятия дошкольников и
МКОУ СОШ №7
первоклассников, организация выставок детских работ, экскурсии.
Взаимопосещения уроков в школах и занятий в дошкольном
учреждении, встречи с учителями.
Школа искусств
Посещение воспитанниками занятий в музыкальной школе
организация концертов и совместных мероприятий
Пожарная часть
Участие в конкурсах рисунков на противопожарную тематику,
совместные занятия, тематические досуги на тему пожарной
безопасности с участием сотрудников пожарной части, экскурсии в
пожарной части.
ГИБДД
Участие в конкурсах рисунков на тему дорожного движения,
совместные занятия тематические досуги на тему безопасности на
дороге с участием сотрудников ГИБДД ,экскурсии в ГИБДД
Музейный центр
Экскурсии, проведения мультимедийных занятий, праздников.
Детская поликлиника Осмотр врачом педиатром, профосмотр врачами, специалистами,
профилактические прививки и вакцинация детей, познавательные
занятия, консультации.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Наименование
должности
Заведующий
Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
-создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебныйгод;
244
Старший
воспитатель
(заместитель
заведующего
УВР)
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физическому
воспитанию
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включаякалендарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
-разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
по должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общеобразовательных воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
по сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника; -внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
245
районными
и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Учитель - логопед
-проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной,
коррекционной), совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
Педагог - психолог -осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
Младший
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель,
творчеством, трудовой деятельностью;
помощник
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитателя
будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога», «Наставничество»).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение Для реализации программы воспитания ДОО
рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное
в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
Программы
воспитания
https://институтвоспитания.рф/
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ
детский сад № 18 г. Сегежи;
• Программа развития МКДОУ
• Рабочая программа воспитания МБДОУ;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
246
•Рабочие
программы
воспитания
педагогов
групп,
как
часть
основной
образовательной программы;
•Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности 63 российского общества.
условия
воспитания
для
отдельных
категорий
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности: с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка
независимо
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, учитываются особенности деятельности,
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.
Речь идет не только о физической доступности, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными.
247
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста потребностями.
3.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
•снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
•
на
основании
результатов
психологической
рекомендаций ППК.
248
диагностики;
на
основании
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность. ДОО функционирует в режиме 10,5 -часового
пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО
(два
корпуса)
находится
в
отдельно
стоящем
двухэтажном
здании.
Территориальное расположение в районе городского сектора. В районе отсутствуют объекты
промышленного производства, в близлежащих районах имеются культурно - массовое и
спортивные центры (дом культуры, стадион, бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного
учреждения
достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МКОУ СОШ №7 и МБОУ СОШ №6.
Однако
экологическое
состояние
последние
несколько
лет
отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусной
остановки, а другое здание ДОО находится в непосредственной доступности от
поликлиники, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей.
В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Карелии.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости:
249
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
- в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке.
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей
степени
соответствуют
потребностям
и
интересам
воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих
требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
Название
Авторы
Выходные данные
парциальной
Краткая характеристика
программы
программы,
технологии
Социально
– Парциальная
Шипицына
Азбука
общения: психолого-
коммуникативное программа
Л.М.,
Развитие личности педагогический
развитие
«Азбука
Защиринская
ребенка, навыков развития
общения»
О.В,Воронова, общения
навыков
со межличностного
А.П,Нилова
взрослыми
Т.А.
сверстниками (3-6 обучения
и взаимодействия
лет),Издательство: коммуникации
250
курс
и
основам
детей
Детство-Пресс,
дошкольного возраста .
Год: 2010
Познавательное
Парциальная
О.Л.Князева,
2-е изд. — СПб. Программа определяет
развитие
программа
М.Д.Маханева ООО
новые
«Приобщение
«ИЗДАТЕЛЬСТ
детей
ВО
к
ориентиры
в
нравственно
«ДЕТСТВО патриотическом
истокам
ПРЕСС», 2016. — воспитании
русской
304 с.
детей,
основанные
на
их
народной
приобщении к истокам
культуры»
русской
народной
культуры.
Примерное комплексно тематическое планирование
Ранний возраст
от 1 до 3 лет
2 младшая группа
с 3 до 4 лет
Средняя группа
с 4 до 5 лет
Старшая группа
с 5 до 6 лет
Подготовительная
к школе группа
с 6 до 7 лет
4.09.23 –
8.09.23
«Я в детском саду»
«Я в детском саду»
Я и детский сад
День знаний Я и
детский сад
День знаний. Что
умеет будущий
первоклассник
11.09.23 –
15.09.23
Азбука
безопасности
Азбука безопасности
Азбука безопасности
Неделя ПДД
Неделя ПДД
18.09.23 –
22.09.23
Времена года:
Золотая Осень
Времена года: Золотая
Осень
«Времена года: Золотая
осень»
«Времена года:
Золотая осень»
«Времена года:
Золотая осень»
25.09.23 –
29.09.23
Мир вокруг нас –
лес
(деревья, грибы,
ягоды)
Мир вокруг нас наши домашние
питомцы
Мир вокруг нас – лес
(деревья, грибы, ягоды)
«Мир вокруг нас – лес»
(деревья, грибы, ягоды)
«Мир вокруг нас
– лес» (деревья,
грибы, ягоды)
«Мир вокруг нас
– лес» (деревья,
грибы, ягоды)
Мир вокруг нас - наши
домашние питомцы
«Мир вокруг нас - дикие
животные и их
детеныши»
«Мир вокруг нас
- дикие
животные и их
детеныши»
«Мир вокруг нас:
Дикие животные
средней полосы
России»
9.10.23 –
13.10.23
Мир вокруг нас дикие животные и
их детеныши
Мир вокруг нас - дикие
животные и их детеныши
Неделя здоровья
Неделя здоровья
Неделя здоровья
16.10.23 –
20.10.23
Неделя здоровья
Неделя здоровья
Мой дом, квартира,
мебель.
Мой дом,
квартира,
мебель.
Мой дом,
квартира, мебель.
23.10.23 –
27.10.23
Мой дом, мебель
Мой дом, мебель
Умные помощники бытовые приборы
Умные
помощники бытовые
приборы
Умные
помощники бытовые приборы
Сентябрь
Месяц
Неделя
Октябрь
2.10.23 –
6.10.23
251
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
30.10.23 –
3.11.23
Умные помощники бытовые приборы
Умные помощники бытовые приборы
Умные помощники бытовые приборы
Умные
помощники бытовые
приборы
Умные
помощники бытовые приборы
7.11.23 –
10.11.23
Крылатые друзья:
зимующие птицы
Крылатые друзья:
зимующие птицы
Крылатые друзья:
зимующие птицы
Крылатые
друзья:
зимующие
птицы
Крылатые друзья:
зимующие птицы
13.11.23 –
17.11.23
Все работы хороши
(мир профессий)
Все работы хороши (мир
профессий)
Все работы хороши (мир
профессий)
Все работы
хороши (мир
профессий)
Все работы
хороши (мир
профессий)
20.11.23 –
24.11.23
В мире людей – мой
мир (День матери)
В мире людей – мой мир
(День матери)
В мире людей – мой мир
(День матери)
В мире людей –
мой мир (День
матери)
В мире людей –
мой мир (День
матери)
27.11.23 –
1.12.23
«Времена года:
Зимушка Зима»
«Времена года: Зимушка
Зима»
«Времена года: Зимушка
Зима»
«Времена года:
Зимушка Зима»
«Времена года:
Зимушка Зима»
4.12.23 –
8.12.23
Страна и город, в
которых я живу
Страна и город, в
которых я живу
Страна и город, в
которых я живу
Страна и город, в
которых я живу
Страна и город, в
которых я живу
11.12.23 –
15.12.23
Одежда, обувь,
головные уборы
Одежда, обувь, головные
уборы
Одежда, обувь, головные
уборы
Одежда, обувь,
головные уборы
Одежда, обувь,
головные уборы
18.12.23 –
22.12.23
Новогодние чудеса
Новогодние чудеса
Новогодние чудеса
Новогодние
чудеса
Новогодние
чудеса
25.12.23 –
29.12.23
Здравствуй, Новый
Год!
Здравствуй, Новый Год!
Здравствуй, Новый Год!
Здравствуй,
Новый Год!
Здравствуй,
Новый Год!
9.01.24 –
12.01.24
Зимовье зверей
Зимовье зверей
Животные Севера
Животные
Севера
Животные Севера
15.01.24 –
19.01.24
Наша кухня
(посуда)
Наша кухня (посуда)
Наша кухня (посуда)
Наша кухня
(посуда)
Наша кухня
(посуда)
22.01.24 –
26.01.24
Продукты питания
Продукты питания
Гипермаркет (продукты
питания)
Гипермаркет
(продукты
питания)
Гипермаркет
(продукты
питания)
29.01.24 –
2.02.24
Я расту здоровым
Я расту здоровым
5.02.24 –
9.02.24
Транспорт
Транспорт
12.02.24 –
16.02.24
Спорт
19.02.24 –
22.02.24
Я расту
здоровым
Я расту здоровым
Транспорт
Транспорт. От
кареты до ракеты
Транспорт. От
кареты до ракеты
Спорт
Спорт
Спорт
Спорт
Наши папы Защитники
Отечества
Наши папы - Защитники
Отечества
Наши папы - Защитники
Отечества
Наши папы Защитники
Отечества
Наши папы Защитники
Отечества
26.02.24 –
1.03.24
Неделя игры и
игрушки
Неделя игры и игрушки
Неделя игры и игрушки
Неделя игры и
игрушки
Неделя игры и
игрушки
4.03.24 –
7.03.24
Мамин праздник
Мамин праздник
Мамин праздник
Мамин праздник
Мамин праздник
11.03.24 –
15.03.24
Да здравствует
вежливость и
доброта.
Да здравствует
вежливость и доброта.
Да здравствует
вежливость и доброта.
Да здравствует
вежливость и
доброта.
Да здравствует
вежливость и
доброта.
18.03.24 –
22.03.24
Времена года: Весна
Времена года: Весна
Весна/ Перелетные
птицы
252
Я расту здоровым
Весна/
Перелетные
птицы
Весна/
Перелетные
птицы
Апрель
Май
25.03.24 –
29.03.24
Театральная неделя
Театральная неделя
Театральная неделя
Театральная
неделя
Театральная
неделя
1.04.24 –
5.04.24
Книжная неделя
Книжная неделя
Книжная неделя
Книжная неделя
Книжная неделя
8.04.24 –
12.04.24
В космос все лететь
хотим…
В космос все лететь
хотим…
В космос все лететь
хотим…
В космос все
лететь хотим…
В космос все
лететь хотим…
15.04.24 –
19.04.24
Мир вокруг нас
Мир вокруг нас
Подводный мир (рыбы,
река)
Подводный мир
(рыбы, река)
Подводный мир
(рыбы, река)
22.04.24 –
26.04.24
Подводный мир
(рыбы, река)
Подводный мир (рыбы,
река)
Международный день
Земли. Единство и
дружба народов Земли
Международный
день Земли.
Единство и
дружба народов
Земли
Международный
день Земли.
Единство и
дружба народов
Земли
2.05.24 –
8.05.24
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
13.05.24 –
17.05.24
День Семьи
День Семьи
Семья и семейные
традиции
20.05.24 –
24.05.24
Мы – юные экологи
Мы – юные экологи
Мы – юные экологи
(комнатные растения,
цветы)
27.05.24 –
31.05.24
Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!
253
Здравствуй, лето!
Семья и
семейные
традиции
Мы – юные
экологи
(комнатные
растения, цветы)
Здравствуй,
лето!
Семья и семейные
традиции
До свидания,
детский сад
III. Организационный раздел.
3.1 Обязательная часть.
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная
реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
следующими
психолого-педагогическими условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
• решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
• учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
• создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
254
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
• индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
• оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
• совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
•
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
•
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
•
формирование
и
психологопедагогического
развитие
профессиональной
просвещения
родителей
компетентности
(законных
педагогов,
представителей)
обучающихся;
•
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
• взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
•
использование
дополнительного
широких
средства
возможностей
развития
личности,
социализации;
255
социальной
среды,
совершенствования
социума
как
процесса
ее
• предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средство бучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС
ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной
и
гендерной
специфики
для
реализации
образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Организационно оформленное и предметно насыщенное пространство,
приспособлено для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом, способствует развитию детской деятельности.
Развивающая предметно - пространственная среда (РППС) ДОО предусматривает выделение
безопасной микро- и макросреды и их составляющих (безопасность).
Пространство групп организовано в виде разграниченных пространств («центры»,
«уголки»), оснащенные развивающим материалом: книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.
256
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. В ДОО обеспечена доступность предметнопространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов
(доступность). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
(вариативность). В групповых комнатах по возможности предусмотрено пространство для
самостоятельной двигательной активности детей. В процессе проектирования ППС
продуманы варианты её изменения (трансформируемость). Условно можно выделить
следующие линии:
− времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение учебного года;
− освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
−
стратегического и оперативного изменения – по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
−
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
− двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
− эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; − возможность самовыражения детей.
Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы и оборудование доступно
детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных
особенностей детей.
В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно-ролевых, настольных,
спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская художественная литература и
пр.
257
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации предметных и
Для организации совместных игр со
предметно - манипуляторных игр
сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной
Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный
Для развития восприятия смысла сказок,
уголок)
стихов, рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда
Для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Центр
двигательной Ориентирован на организацию игр средней и малой
активности
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
258
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда
Центр
познания
коммуникации
и
Книжный уголок
Центр
театрализации
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
и
рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально
коммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
259
Среда группы позволяет организовать педагогу деятельность детей согласно
требованиям ФГОС ДО:
✓ игровую,
✓ коммуникативную,
✓ познавательно-исследовательскую,
✓ по восприятию художественной литературы,
✓ элементарный бытовой труд,
✓ конструктивную,
✓ изобразительную,
✓ музыкальную,
✓ двигательную.
Созданы специальные условия для самостоятельной деятельности ребенка и
проведения коллективных, подгрупповых или индивидуальных занятий. Созданы условия
для театрализованной игры детей: настольные, пальчиковые театры, маски, накидки и др.
Физкультурные уголки оснащены достаточным спортивным оборудованием. Также имеются
пособия
для
профилактики
плоскостопия,
сделанные
руками
воспитателей.
Для
ознакомления с окружающим, развития речи, ознакомления с природой в каждой группе
имеется наглядно-иллюстративный материал. При знакомстве с новой темой предметная
среда в группе обязательно обновляется. Новизна и разнообразие способов исследования –
это необходимое условие открытия нового, а значит – условие познавательного развития
ребенка.
3.1.3Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
260
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Наименование
Психолого-педагогическое назначение
кабинета
Кабинет
• Индивидуальные и подгрупповые
педагога
- занятия с детьми.
психолога и
• Индивидуальные консультации, беседы с
учителя
педагогическим,
медицинским,
логопеда
обслуживающим
персоналом
и
родителями.
• Просветительская, разъяснительная
работа с родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
• Создание благоприятного психо –
эмоционального климата для детей,
сотрудников ДОУ и родителей.
Методический
• Методическая библиотека для педагогов
кабинет
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста
261
Оснащение
• Компьютер
• Пособия для занятий
•Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Игрушки, муляжи
•Зеркало
•Библиотека
педагогической
и
методической литературы
•
Библиотека
периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
•
Материалы
консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
•Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Музыкальный,
физкультурный
зал
•Утренняя гимнастика под музыку
•
Праздники,
физкультурные,
музыкальные
досуги,
НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных способностей
детей, их эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного возраста
игре на музыкальных инструментах
• Подгрупповая и индивидуальная работа
•Развитие творческих способностей детей
посредством
различных
видов
театрализованной деятельности
•Консультационная работа по вопросам
физического, музыкального воспитания
для родителей
Медицинский
кабинет
• Осмотр детей
• Консультативно – просветительская
работа с родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая – оздоровительная
работа с детьми
Групповые
помещения
• Центр сюжетно – ролевой игры;
•Центр грамотности, куда включаются
книжный уголок и все игры, и
оборудование для развития речи;
• Центр науки, куда входит уголок
262
•
Иллюстративный
материал
•Изделия
народных промыслов
•Игрушки, муляжи
•Ноутбук
•Экран на штативе
•Мультимедиа проектор
•Информационные стенды
• МФУ
•
Библиотека
методической литературы,
сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
• Музыкальный центр
• Пианино
•Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
•Ширма для кукольного
театра
•Детские
и
взрослые
костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
•
Спортивное
оборудование
для
прыжков,
метания,
лазания
•Мягкие
спортивные
модули
•Медицинская
документация
•Медицинское
оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций – мышления,
внимания,
памяти,
воображения
природы
и
место
для
детского
экспериментирования
и
опытов
с
соответствующим
оборудованием
и
материалами;
• Центр строительно - конструктивных
игр;
•Центр искусства, где размещаются
материалы по ознакомлению с искусством,
предметы
искусства,
материалы
и
оборудование
для
детской
изобразительной деятельности.
263
•
Дидактические
материалы по сенсорике,
математике,
развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта
мира • Муляжи овощей и
фруктов
•Календарь
погоды
•Плакаты
и
наборы
дидактических наглядных
материалов
с
изображением животных,
птиц,
насекомых,
обитателей
морей,
рептилий • Магнитофон,
аудиозаписи
•Детская
мебель для практической
деятельности • Книжный
уголок
•Уголок
для
изобразительной детской
деятельности
•
Игровая
мебель.
Маркеры и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
•
Конструкторы
различных видов
•Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
•Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
•Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна:
ребристая
дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
3.1.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы в соответствии с ФОП
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора.
От 1 года до 2 лет.
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…»,
«Пальчик-мальчик…»,
«Петушок,
петушок…»,
«Пошел
кот
под
мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь»
(обработка
М.А.
Булатова),
«Репка»
(обработка
К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов
В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак
С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова
А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
264
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка
С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
265
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
От 3 до 4 лет.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили
у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и
козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
266
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»;
Михалков
С.В.
«Песенка
друзей»;
Мошковская
Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
267
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора.
От 4 до 5 лет.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня
моряка»
норвежск.
нар.
песенка
(обработка
Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
268
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой 201 ФОП ДО - 03
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2
269
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
270
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
От 5 до 6 лет
Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н.
Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные
замки»;
Городецкий
271
С.М.
«Котёнок»;
Дядина
Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. 203 ФОП ДО - 03 «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
272
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
273
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
От 6 до 7 лет.
Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
274
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (12 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»
(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по
выбору);
Ракитина
Е.
«Приключения
новогодних
игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
275
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
276
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1
Слушание.
года 6 месяцев.
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших
у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание.
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения.
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр.
Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6
Слушание.
месяцев до 2
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
лет.
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
277
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули»,
«Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова. Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р.
Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной. Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В.
Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз.
Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением.
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование.
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
278
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой. Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М.
Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички»,
муз.
Г.
Фрида;
«Праздничная
прогулка»,
муз.
Ан.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
От 3 до 4 лет.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
279
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
280
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5
Слушание.
лет.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
281
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз.
М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
282
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые
дудочки»;
динамического
«Сыграй,
слуха.
как
я».
«Громко–тихо»,
Развитие
«Узнай
тембрового
свой
и
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6
Слушание.
лет.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова. Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Н.
Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
283
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара. муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз.
А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкальнодидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия
284
музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7
Слушание.
лет.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
285
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
286
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒
танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
287
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации
к
книгам:
Е.И.Чарушин
«Рассказы
о
животных»;
Ю.А.Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». 216 ФОП ДО - 03
Иллюстрации,
репродукции
картин:
П.П.Кончаловский
«Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.Климентов «Курица с
цыплятами».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка». Иллюстрации к книгам:
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
288
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970.
289
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
290
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
291
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.2. Кадровые условия реализации Программы в соответствии с ФОП (ФОП стр. 192-193
п.34)
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная
организация
вправе
применять
сетевые
формы
реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
292
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
педагогическими,
образовательной
программы
учебно-вспомогательными,
ДО
обеспечивается
административно
руководящими,
хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации программы ДОО
создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса. В ДОО 33
педагогов, коллектив укомплектован на 100%, достаточно стабилен и имеет хорошие
перспективы в своем профессиональном развитии. Прохождение курсовой подготовки
педагогами -100%.
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим
пребывания
воспитанников
в
ДОО
организован
в
соответствии
с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
•
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
293
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода
года. В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режимные моменты, связанные с образовательной деятельностью:
Режимные процессы
Утренний прием, игры,
совместная деятельность
воспитателя с детьми в группе /ранний и
младший дошкольный возраст/.
Прием на улице – средний и старший
дошкольный возраст
Утренняя гимнастика /на улице,
оздоровительный бег – средний и
старший дошкольный возраст/
Гигиенические процедуры.
Завтрак, самостоятельная деятельность
детей
Непосредственно образовательная
деятельность воспитателя с детьми
Игры-занятия с 1,6-2 г. (по подгруппам)
Подготовка ко сну, сон с 1г.-1,6
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду
Обед
Постепенный подъем, обед с 1г.-1,6
Подготовка ко сну, сон.
1-2
года
7:007:50
2-3
года
7:007:50
3-4
года
7:008:05
4-5
лет
7:008:05
5-6
лет
7:008:05
6-7
лет
7:008:05
7:508:05
7:508:05
8:108:20
8:108:20
8:208:30
8:208:30
8:059:00
9:009:30
9:00-9:09;
9:11-9:20
9.30-11.30
с 1,6-2 г.
9:30-11:20
8:059:00
9:009:30
-
8:209:00
9:009:40
-
8:209:00
9:009:50
-
8:309:00
9:009:55
-
8:409:00
9:0010:50
-
9:3011:20
9:40-12:00
9:5012:10
10:35-12:20
10:5012:35
с 1,6-2
11:20-12:00
11.30-12.00
11:2511:50
-
11:45-12:30
12:25-12:50
-
12:1512:40
-
12:3512:50
-
1,6-2 г.
12:00-15:00
11:50-15:00
12:30-15:00
12:40-15:00
12:50-15:00
294
-
12:5015:00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры.
1,6-2 г.
15:0015:15
Игры-занятия с 1г-1г.6мес
1 занятие
(по подгруппам)
12:30-12:39;12:41-12:50
2 занятие
13:00-13:09;13:11-13:20
Подготовка ко сну, сон с 1г-1г.6мес
13.30-15.00
Непосредственно образовательная
с 1,6-2
деятельность/, совместная деятельность
15:15воспитателя с детьми Игры-занятия (по
15:24;
подгруппам)
15:26
15:45
Подготовка к ужину,
15:40 Ужин
16:00
Игры, самостоятельная деятельность
16:00детей. Прогулка
17:30
Уход детей домой
17:30
15:0015:15
15:00-15:15
15:00-15:15
15:00-15:15
15:0015:15
-
-
-
-
-
15:1515:25;
15.35 15:45
15:1515:30/ 15:45
15:1515:25/ 15.50
15:1515:40/ 15:55
15:1515:45/ 16:00
15:45 16:00
16:0017:30
17:30
15:45 16:00
16:00-17:30
15:50 16:05
16:05-17:30
15:55 16:10
16:10-17:30
17:30
17:30
17:30
16:00 16:15
16:1517:30
17:30
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1 года до 2 лет - 10 минут,
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
295
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
34 недель с 01.09.2023 по 31.09.2024 год
Количество учебных недель
Адаптационный период
Ранний возраст (1 – 3)
Дошкольный возраст (3 – 7)
с 01.09.2023 по 24.09.2023 (4 недели)
с 01.09.2023 по 10.09.2023 (2 недели)
Количество недель на реализацию основной программы дошкольного образования в рамках
образовательной деятельности
Ранний возраст - 29 недель
Дошкольный возраст - 32 недели
ООД
Дошкольный возраст
11.09.2023 – 29.12.2023
Ранний возраст
25.09.2023 – 15.12.2023
15.01.2024 – 27.04.2024
13.05.2024 – 24.05.2024
15.01.2024 – 27.04.2024
13.05.2024 – 17.05.2024
Каникулы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
18.12.2023 – 14.01.2024
1.01.2024 – 14.01.2024
29.04.2024 – 12.05.2024
29.04.2024 – 12.05.2024
27.05.2024 – 31.05.2024
20.05.2024 – 31.05.2024
День народного единства 04.11.2022 – 1 день
Праздничные дни
Новогодние праздники 31.12. – 09.01. – 10 дней
День Защитника Отечества 23.02.
Международный женский день 8 Марта 08.03.
Праздник весны и труда 1 мая 01.05.
День Победы 9 мая 08.05.
День России 12 июня 12.06.
Максимально
допустимый
образовательной нагрузки
объем Группы общеразвивающей направленности
1-2
2-3
296
3-4
4-5
5-6
6-7
Количество занятий в неделю
Количество часов в неделю
Продолжительность
10
10
10
11
14
15
1 ч.40 м
1ч 40 м
2ч 30м
3ч 20м
6ч 15м
7ч 30м
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
образовательной 10 мин
деятельности
Перерывы
периодами 10 минут
между
образовательной деятельности
Длительность пребывания детей в ДОО
10, 5 часов
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей. При составлении
учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной
образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области. Объем учебной
нагрузки
определен
в
соответствии
в
соответствии
с
Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Виды направления образовательной
Группа раннего возраста
деятельности
1-2
Обязательная часть
Познавательное развитие
2
Сенсорные эталоны и познавательные
1
действия
Математические представления
Окружающий мир и природа
0,5
Природа
0,5
Речевое развитие
2
297
Группа раннего
возраста 2-3
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Развитие речи
Интерес к художественной литературе
Художественно – эстетическое
развитие
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Конструктивная деятельность
Изобразительная деятельность
рисование/лепка
Физическое развитие
Физическое воспитание
Социально – коммуникативное
развитие
Объем (итого) ООД в неделю
(количество)
Объем ООД в год (количество) в
обязательной части
Виды направления
образовательной деятельности
Познавательное
развитие
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Математические
представления
Окружающий мир и
природа
Природа
Речевое развитие
Развитие речи
Интерес к
художественной литературе
Художественно –
эстетическое развитие
Музыка
Аппликация
Лепка
Рисование
Конструктивная
деятельность
1
1
4
1
1
4
2
2
1
1
В блоке совместной деятельности детей и
взрослых, как элементы игр - занятий
0,5/0,5
0,5/0,5
2
2
2
2
Реализуется ежедневно, интегрируется во все
виды организованной образовательной
деятельности, совместной, самостоятельной,
режимных моментах и индивидуальную работу,
самообслуживание, культурные практики
(совместный труд), игровую деятельность.
10
10
308
308
Груп
Группа
па младшего
среднего
возраста (3-4 возраста ( 4-5
года)
лет)
Обязательная часть
2
2
Груп
па старшего
возраста (5-6
лет)
Подго
товительная
группа (6-7
лет)
4
4
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
2
1
1
1
2
1
1
4
4
4
5
2
2
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
2
В блоке совместной деятельности детей и взрослых,
как элементы игр - занятий
298
Театрализованная
деятельность
Культурно – досуговая
деятельность
Физическое развитие
Физическая культура в
зале
Физическая культура на
улице
Социально –
коммуникативное развитие
Сфера социальных
отношений
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового
воспитания
В области формирования
основ безопасного поведения
Объем (итого) ООД в
неделю (количество)
Объем ООД в год
(количество) в обязательной
части
ОО «Социально –
коммуникативное развитие»
Парциальная программа
«Азбука общения» Шипицына
Л.М.
ОО «Познавательное
развитие»
Парциальной программой
«Приобщение детей к
истокам
русской народной
культуры»,
О.Л.Князевой,
М.Д.Маханевой
Всего в неделю
Всего объем ООД
(количество) занятий в неделю
Всего объем ООД
(количество) занятий в год по
обязательной и вариативной
частей ООП ДО МКДОУ №18
г.Сегежи
Реализуется в процессе организации и проведении
развлечений, праздников, кукольных спектаклей,
музыкальных и литературных композициях, концертах, игр –
забавах, театрализованных играх, просмотра кукольного
театра и так далее.
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Реализуется ежедневно, интегрируется во все виды
организованной образовательной деятельности, совместной,
самостоятельной, режимных моментах и индивидуальную
работу, самообслуживание, культурные практики
(совместный труд), игровую деятельность.
10
10
13
14
348
348
448
464
0,5
0,5
0,5
0,5
Вариативная часть.
1
10
1
11
1
14
1
15
348
364
464
496
299
3.4.Федеральный календарный план воспитательной работы. План является единым для
ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День
памятижертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8 февраля: День
российской науки; 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля: Международный день
родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день
театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских
общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России; 22 июня: День памяти и скорби
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника; 22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день
распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; Третье
воскресенье октября: День отца в России
4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России; 30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно); 4 декабря: День добровольца (волонтера) в
России; 8 декабря: Международный день художника; 9 декабря: День Героев
300
Отечества; 12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря:
Новый год.
301
IV. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования,
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 18»
города
Сегежи,
спроектирована,
составлена
в
соответствии
с
Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Группы комплектуются по одновозрастному принципу. В группы принимаются
воспитанники независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения
к религии.
Для получения качественного образования детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья, дети - инвалиды в рамках реализации Программы создаются
необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению;
- дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования детей.
В целях обеспечения коррекционно-развивающей работы и оказания коррекционной
помощи детям организованы развивающие занятия с педагогом - психологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физической
культуры.
302
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей);
303
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад № 18» г.Сегежи и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в потриатическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
• Парциальная программа «Азбука общения» Шипицына Л.М. Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет),Издательство:
Детство-Пресс, Год: 2010
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Организационный
обеспечения
произведений,
раздел
Программы,
произведений
содержит
перечень
описание
художественной
изобразительного
материально
-
литературы,
искусства,
а
также
технического
музыкальных
особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
304
